“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”：理論與實(shí)踐

由然+馬長(zhǎng)志

摘 要：與中國(guó)相比，美國(guó)法學(xué)教育長(zhǎng)于對(duì)學(xué)生批判性思維以及推理能力的培養(yǎng)。這些教育特點(diǎn)與美國(guó)法學(xué)教育所采用的主要教學(xué)方法——蘇格拉底式教學(xué)法密切相關(guān)。傳統(tǒng)的蘇格拉底式教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍然存在一些不足。在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)改善其不足是法學(xué)教育改革所要著力解決的問題。“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”就是一次效果顯著的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：批判性思維 多層次蘇格拉底式教學(xué)法 文化差異

1870年，時(shí)任院長(zhǎng)的克里斯多夫·蘭德爾在哈佛法學(xué)院進(jìn)行法學(xué)教育改革，推廣所謂的“案例教學(xué)法”，也稱作“蘇格拉底式教學(xué)法”——圍繞案例展開的問答式教學(xué)法。該方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維以及增強(qiáng)其邏輯推理能力。對(duì)蘇格拉底式教學(xué)法的批判性借鑒有利于改善我國(guó)法學(xué)教學(xué)的授課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)理論和實(shí)踐技能。

基于中美文化差異的背景，美國(guó)富布賴特訪問學(xué)者艾琳·瑞恩教授及本文作者對(duì)傳統(tǒng)蘇格拉底式教學(xué)法進(jìn)行了改進(jìn)，共同設(shè)計(jì)了“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”并將其應(yīng)用于中國(guó)課堂。本文所呈現(xiàn)的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)表明，雖然學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，但是最終大多數(shù)學(xué)生都取得了明顯進(jìn)步。

一、何為蘇格拉底式教學(xué)法？

蘇格拉底教學(xué)法強(qiáng)調(diào)提出問題并討論問題，而不是由老師簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，留待他們?nèi)ビ洃?。在法學(xué)教學(xué)中，司法判例是教師提問以及學(xué)生作答的主要文本基礎(chǔ)。圍繞指定文本，教師在課堂上向?qū)W生提問或點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)一些問題的看法，幫助學(xué)生觀察法律現(xiàn)象，總結(jié)法律規(guī)則，探究問題解決的方案選擇。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力是美國(guó)法學(xué)教育的重點(diǎn)。大部分美國(guó)法學(xué)教師在談起自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)說(shuō)他們不僅要教授學(xué)生核心法律課程的基本學(xué)說(shuō)，而且要教會(huì)學(xué)生“如何像律師一樣思考”。蘇格拉底式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過策略性對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)問題準(zhǔn)確定性，并確定特定案情所應(yīng)適用的法律，根據(jù)既定事實(shí)適用法律，針對(duì)相反的主張進(jìn)行辯護(hù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生考慮其他的相反意見，清楚地表達(dá)每一個(gè)可能成立的論點(diǎn)。因?yàn)檫@些意見可能會(huì)使最終的審判結(jié)果截然不同。很多時(shí)候，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一些沒有明確答案的問題進(jìn)行辯論，以便梳理出一些相互矛盾的深層價(jià)值觀念。

二、蘇格拉底式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、缺陷與回應(yīng)

盡管蘇格拉底式教學(xué)法存在種種缺陷，但是在一些傳統(tǒng)教學(xué)方法效果薄弱的地方，蘇格拉底式教學(xué)法確實(shí)擁有著顯著優(yōu)勢(shì)。

首先，蘇格拉底式教學(xué)法有利于教會(huì)學(xué)生們“解鎖”表面答案之下的設(shè)定，梳理邏輯、證據(jù)或者偏好等問題；教會(huì)學(xué)生在面對(duì)沖突或者多元價(jià)值判斷時(shí)如何予以權(quán)衡和妥協(xié)；教會(huì)學(xué)生不要滿足于那些在循環(huán)論證中掩蓋了價(jià)值權(quán)衡的“無(wú)據(jù)推斷”或者“重復(fù)主張”，例如“這種學(xué)說(shuō)支持該方法，因?yàn)樗戏傻囊蟆！?/p>

有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是蘇格拉底式教學(xué)法另一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們被要求不斷嘗試將新理論應(yīng)用于舊問題，或者將傳統(tǒng)理論應(yīng)用于新問題。他們需要學(xué)會(huì)通過將當(dāng)前需要處理的案例與以前的案例、規(guī)則以及理論進(jìn)行類比，找出某一理論或某一觀點(diǎn)與解決另一問題之間的協(xié)同關(guān)系。在最佳狀態(tài)下，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程能夠保證學(xué)生在不同教學(xué)階段都能夠主動(dòng)參與其中。

盡管在教學(xué)上存在如前所述的諸多長(zhǎng)處，受具體條件約束，傳統(tǒng)的蘇格拉底式教學(xué)法也因?yàn)榇嬖谝恍┤毕荻艿綇V泛批評(píng)。

首先，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵诖笸V眾之下分析有難度法律問題的失敗經(jīng)歷而受到心理上的傷害，會(huì)使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生壁壘與隔閡，導(dǎo)致原本有益的課堂討論不能進(jìn)行。其次，并非在各個(gè)教學(xué)階段蘇格拉底式教學(xué)法都是最理想的教學(xué)方法。某些知識(shí)通過講授的形式可能會(huì)得到更好的傳播——?dú)v史、技術(shù)規(guī)則或者本質(zhì)上具有任意性的設(shè)計(jì)通常難以通過問答等方式推導(dǎo)出來(lái)，或者效率較低。

再次，如果在課堂上只使用蘇格拉底式教學(xué)法也會(huì)產(chǎn)生許多實(shí)際的問題——在培養(yǎng)某些技能的同時(shí)忽略了其他同等重要的技能的培養(yǎng)。在幾乎所有課堂上，尤其是大型課堂，大部分學(xué)生不太可能直接參與問答。

為回應(yīng)上述關(guān)切，美國(guó)法學(xué)界開始進(jìn)行各種形式的教學(xué)改革，尤其是在2007年《卡內(nèi)基法學(xué)教育報(bào)告》發(fā)布之后。相關(guān)改革措施主要包括增加注重團(tuán)隊(duì)技能培養(yǎng)的課程，調(diào)整傳統(tǒng)蘇格拉底式對(duì)話的具體討論形式，更加支持學(xué)生們探究所學(xué)內(nèi)容，降低使他們受到心理傷害的幾率。許多院校已經(jīng)開始縮小課堂規(guī)模，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠輕松無(wú)壓力地參與課堂討論。將該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法（包括點(diǎn)綴式講授等）相結(jié)合，進(jìn)而更加全面地提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

三、中國(guó)語(yǔ)境下的多層次蘇格拉底式教學(xué)法

雖然蘇格拉底式教學(xué)法可以有效地使學(xué)生參與課堂討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，然而東方社會(huì)的一些文化規(guī)范有時(shí)會(huì)與其要求相沖突，限制其發(fā)揮作用。為發(fā)揮蘇格拉底式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并使其適用于中國(guó)法學(xué)教學(xué)，我們對(duì)傳統(tǒng)的蘇格拉底式教學(xué)法的基本模式進(jìn)行了改進(jìn)——將全體學(xué)生分為多個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，將一對(duì)一的問答模式改為一對(duì)多的互動(dòng)模式。這種將蘇格拉底式教學(xué)法由于具有多層次探究的復(fù)合式結(jié)構(gòu)而被我們稱為“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”。

通過運(yùn)用“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”并結(jié)合其他一些參與式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我們?cè)诮虒W(xué)中達(dá)到了一種平衡。一方面學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，自由發(fā)表并分享觀點(diǎn)；另一方面，學(xué)生又能獨(dú)立思考教師提出的問題，延續(xù)了傳統(tǒng)蘇格拉底式教學(xué)法的風(fēng)格，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

在中美法學(xué)教學(xué)中，“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”的主要優(yōu)勢(shì)在于促使每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂討論。針對(duì)美國(guó)學(xué)生，它的優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生有機(jī)會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)同創(chuàng)新能力和經(jīng)常被忽視的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本案例所進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為蘇格拉底式教學(xué)法的進(jìn)一步改進(jìn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究增加了豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)素材。盡管“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”獲得了初步的正向反饋，但無(wú)論是“多層次蘇格拉底式教學(xué)法”還是中國(guó)和美國(guó)法學(xué)教育還有很大的提升空間，進(jìn)一步改革勢(shì)在必行。

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