淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

袁惠芳

摘 要：語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關(guān)聯(lián)，寫作的素材、詞語運(yùn)用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻忽略了二者之間密切的關(guān)系，并沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這對于學(xué)生習(xí)作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，來論述如何提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累知識、收集素材以及學(xué)習(xí)寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學(xué)生的視角，還有助于學(xué)生寫作水平的提高。因此，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合寫作的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，有助于將閱讀知識自然的運(yùn)用到寫作當(dāng)中。本文中，筆者將通過介紹小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的本質(zhì)，闡明小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)解決辦法。

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)

從年齡階段劃分，習(xí)作可以分為小學(xué)生習(xí)作和成人習(xí)作。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，主要是要求學(xué)生將想要表達(dá)的事物通過文字進(jìn)行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內(nèi)容所要闡述的意思即可。而成人習(xí)作，需要在明確意思的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)男揶o手法，進(jìn)行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達(dá)主線思想的素材。由此來看，小學(xué)習(xí)作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結(jié)構(gòu)過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重?cái)⑹鍪挛?，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點(diǎn)。以上所敘述的幾點(diǎn)不足，與學(xué)生的知識積累有直接的關(guān)聯(lián)，所以，小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時候，要明確小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的本意，注重學(xué)生習(xí)作能力的積累和提升。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學(xué)生所用的語文教材中引取的文章，皆文質(zhì)兼美，其寫作的方法都具有一番獨(dú)特的韻味，文字生機(jī)勃勃，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學(xué)生練筆的模范，這就要求教師在指導(dǎo)閱讀時獨(dú)具慧眼并且發(fā)掘文章的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運(yùn)用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點(diǎn)，可以對此進(jìn)行公園、校園及其他所見之景的練寫?？傊?，文章中修辭手法的運(yùn)用，首尾的呼應(yīng)描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經(jīng)典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學(xué)生對閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

在語文閱讀教學(xué)中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會在結(jié)尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學(xué)生對留白部分用自己的語言結(jié)合文章進(jìn)行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經(jīng)把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運(yùn)？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進(jìn)行教學(xué)時，老師就可以告訴學(xué)生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學(xué)生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

“情動而辭發(fā)！”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰(zhàn)象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰(zhàn)場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進(jìn)行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊(yùn)含，教師要借閱讀激起的情感，給學(xué)生一個抒寫的時空。

（四）引導(dǎo)學(xué)生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學(xué)的過程中，會針對很多不同體裁的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的知識儲備。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章的主旨內(nèi)容，寫一遍作文，要求必須對體裁進(jìn)行更改，不可以用原文體裁。學(xué)生在這一過程中，需要不斷發(fā)散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進(jìn)而提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

1.古詩轉(zhuǎn)換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當(dāng)我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣做一方面加深了學(xué)生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，并且可以讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學(xué)生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節(jié)波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現(xiàn)文本情景，促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生對課文適當(dāng)加工，轉(zhuǎn)換為獨(dú)具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進(jìn)行改寫

比如，學(xué)習(xí)一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習(xí)，用第一人稱進(jìn)行介紹。這樣的改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識，老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也可以強(qiáng)化習(xí)作能力。小學(xué)時期是學(xué)生寫作能力逐步養(yǎng)成的時期。因此，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將二者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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