淺談微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蔣淑艷

摘 要：微課教學(xué)模式的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的支持，在微課教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，微課視頻具有短小精悍、指向性強、生動活潑等優(yōu)勢，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，這種教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教育的完美融合，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。基于微課教學(xué)模式的的優(yōu)勢，筆者試探討微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一定的教學(xué)參考意見。

關(guān)鍵詞：微課資源 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

對于教學(xué)模式的創(chuàng)新是課改工作的重點，經(jīng)教學(xué)實踐證明微課教學(xué)模式能夠有效促進教學(xué)有效性的提升，這種教學(xué)方法受到了廣大一線教師的一致好評。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中對于微課資源進的合理應(yīng)用能夠在一定程度上起到創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法的重要作用，具有很大的現(xiàn)實意義的。

一、利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力

新課改強調(diào)教學(xué)活動中對學(xué)生主體地位的尊重，要求教學(xué)活動要圍繞學(xué)生開展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此小學(xué)教師在教中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)模式全面落實好學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)習(xí)的效果。而在教學(xué)過程中微課就是很好的教學(xué)資源，可以全面促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠促進知識的內(nèi)化以及全面掌握，對于學(xué)習(xí)效果的提升具有非常顯著的作用。在教學(xué)過程中，為了達到某種教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前做好微課，并利用多媒體設(shè)備對微課進行播放，最終形成適合學(xué)生應(yīng)用和學(xué)習(xí)的課程資源，讓學(xué)生逐漸的喜歡上這種教學(xué)模式，從而為全面落實學(xué)生的主體地位奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形高”的相關(guān)知識內(nèi)容時，讓學(xué)生通過課前小組討論和觀看微課視頻了解三角形底和高以及畫法，讓學(xué)生對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識有一個初步掌握，能夠提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，并且降低教師的教學(xué)難度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的其他兩條高學(xué)生還不會畫，針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探討結(jié)果的交流環(huán)節(jié)后，教師可以通過設(shè)計的微課視頻為學(xué)生講解和驗證這一部分內(nèi)容，從而很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)按照問題提出、假想、探究和驗證的教學(xué)過程進行，將微課與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。

二、活用微課，突破重難點教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)重難點的有效講解是提升教學(xué)效率的重要途徑之一，很多教師在教學(xué)設(shè)計中對于重難點的重視程度不夠，加之學(xué)生的理解難度有限，即使教師對重難點的教學(xué)內(nèi)容進行講解也依然存在部分學(xué)生不能有效理解。而微課教學(xué)有效地化解了這一矛盾，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課圍繞某個知識點（重難疑點），以5—10 分鐘的微課視頻將某一知識點進行深入徹底的講解，主題突出，針對性很強。此外，微課視頻支持回放、重復(fù)操作，學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)活動中有針對性的進行學(xué)習(xí)，進而突破重難點。比如說，就“植樹問題”教學(xué)內(nèi)容，活用微課，向?qū)W生解釋“間隔長”“總路程”“距離”等專項名詞之后，再以線段圖的形式向?qū)W生講解、分析植樹問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹的內(nèi)在規(guī)律，即距離 ÷ 間隔數(shù) +1= 棵數(shù)。

三、利用微課拓展課堂空間

課堂教學(xué)的時間是有限的，意味著教師在課堂教學(xué)中對于知識的講解也存在很大的局限性，即使教師在課堂教學(xué)中對知識進行全面的系統(tǒng)講解，小學(xué)階段的學(xué)生的接受能力也十分有限，因此學(xué)生在課堂教學(xué)之外的有效學(xué)習(xí)也是提升學(xué)生綜合知識能力的重要途徑之一。在這種情況下，對于教學(xué)空間的拓展問題就成為教室應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容，微課教學(xué)為教學(xué)空間的擴展提供了更多的可能性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)新知教學(xué)內(nèi)容，編排與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微課視頻，督促學(xué)生課前復(fù)習(xí) ；教學(xué)結(jié)束后，老師可以微課為載體，向?qū)W生補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事、知識內(nèi)容等，如在圓周率教學(xué)中，可利用微課向?qū)W生講解三國時期的著名數(shù)學(xué)家“劉徽”和南北朝時期“祖沖之”發(fā)現(xiàn)圓周率的小故事，健全學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系 ；還可以向?qū)W生布置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的作業(yè)任務(wù)，如比例尺學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的引導(dǎo)，采用直尺、地圖，計算出北京到香港的實際距離，動手操作，發(fā)散思維。

四、巧利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強的抽象邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)中，對于較為抽象復(fù)雜的題目，學(xué)生往往難以下手，存在畏懼情緒，究其原因主要是由于小學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，邏輯思考能力不足。小學(xué)生以形象思維的思維方法為主，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可發(fā)揮微課 “形象生動”“直觀明了”等優(yōu)勢，將抽象的問題具體化、想象化，化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維體系。比如說，對于平行四邊形公式的教學(xué)，老師不應(yīng)當(dāng)直接向?qū)W生拋出“底× 高”的面積公式，讓學(xué)生死記硬背，機械套用公式。而是巧用微課，以長方形面積公式為切入點，運用信息技術(shù)，將割補法靈活地向?qū)W生展示，形象直觀地呈現(xiàn)出平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出四邊形的面積公式。

五、結(jié)語

隨著新課程改革不斷的深入發(fā)展，各種各樣的教學(xué)模式不斷應(yīng)運而生，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式具有很大的應(yīng)用和研究意義，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中能夠全面體現(xiàn)出新課程改革的理念和基本要求，實現(xiàn)了學(xué)生自主合作和探究性學(xué)習(xí)。微課教學(xué)以其高效的資源優(yōu)勢和可以重復(fù)收看的特點，切實改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將得到廣泛的應(yīng)用。其能夠全面而主動地發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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