新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

陳東霞

摘 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)能力。本篇文章針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)策略，其中包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視度、選擇學(xué)生所喜歡的話題，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣、采用多種教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容以及開(kāi)展新穎有趣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍等等。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際

一、前言

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，教育者應(yīng)當(dāng)全面提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求：要充分重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。對(duì)于剛剛接觸規(guī)范式教育的小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力不僅可以幫助他們更好的與人交流，而且還有助于學(xué)生形成良好氣質(zhì)，從而為其日后更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人情商、智商以及邏輯思維能力的外在表現(xiàn)。在小學(xué)中，口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的小學(xué)生會(huì)更加愿意與人交流，在課堂中也表現(xiàn)的更為積極，從而在他人心中留下較好的印象，為自己爭(zhēng)取到更多的表現(xiàn)與鍛煉機(jī)會(huì)，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中積累更多的自信。

事實(shí)上，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)雖然不能夠一蹴而就，但是小學(xué)階段絕對(duì)是增強(qiáng)學(xué)生溝通能力與交流能力的最好時(shí)機(jī)。隨著孩子年齡的不斷增加，他們的自我個(gè)性會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)，甚至還會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)或老師保持對(duì)立狀態(tài)，如果在那時(shí)再去開(kāi)展口語(yǔ)交際培養(yǎng)就為時(shí)已晚?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)牢牢把握住小學(xué)階段的最佳時(shí)機(jī)，以語(yǔ)文課程為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都可以主動(dòng)的與人交流，積極表達(dá)自己的心中所想。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視度

如果想要更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先需要完成的一項(xiàng)工作就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，積極調(diào)整以往的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，為了更好的應(yīng)對(duì)考試，教育者會(huì)將教學(xué)重心放到拼音、詞語(yǔ)、閱讀、作文等內(nèi)容中，完全忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，久而久之就讓學(xué)生越來(lái)越不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和心中所想，影響到了語(yǔ)文課程教學(xué)效率的全面提高。為了盡快改變現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教育者要將更多的課程時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們可以獲得更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

例如在教授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握文中的生字詞含義以后，教育者就可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如復(fù)述故事、設(shè)計(jì)表演劇本以及還原文中情景等等，通過(guò)此種方式來(lái)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分的鍛煉。除此之外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，幫助他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）選擇學(xué)生所喜歡的話題，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

教育者在日后的語(yǔ)文課程中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇令學(xué)生比較感興趣的討論話題，讓他們可以主動(dòng)表達(dá)意見(jiàn)。討論話題的選擇應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活處著手，盡可能的選擇他們比較熟悉的主題，最好還要帶有一些爭(zhēng)議性，可以將學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)語(yǔ)言，經(jīng)常性的站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以朋友的身份來(lái)與學(xué)生共同探討事情，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的看法，引起他們的情感共鳴。

舉例說(shuō)明，教育者可以讓學(xué)生在班級(jí)中將自己所喜歡的小動(dòng)物描述出來(lái)，并且說(shuō)出自己喜歡它的主要原因。為了強(qiáng)化學(xué)生的感受，教育者可以將一只真的小狗、小貓或小白兔帶到課堂中來(lái)，讓學(xué)生直面的觀察小動(dòng)物的外表與形態(tài)。在此種情況下，學(xué)生的表達(dá)欲望被充分的激發(fā)了出來(lái)，從而爭(zhēng)先恐后的想要發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（三）采用多種教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容

教學(xué)手段的有效與否將會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果，為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教育者一定要一改往日單調(diào)乏味的教學(xué)模式，積極應(yīng)用多種類(lèi)型的教學(xué)手段，讓課程內(nèi)容盡可能變得更加豐富。為了便于理解，筆者以轉(zhuǎn)述法與評(píng)說(shuō)法為例來(lái)加以介紹。

1.轉(zhuǎn)述法

簡(jiǎn)單一些解釋?zhuān)D(zhuǎn)述法所指的就是將課文中或其他人所講過(guò)的話轉(zhuǎn)述過(guò)來(lái)，這種方式比較適用于低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)生的日常生活當(dāng)中經(jīng)常性的需要用到轉(zhuǎn)述法，例如幫助老師傳達(dá)事情、幫助某位同學(xué)轉(zhuǎn)述有一句話等。為此，教育者可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)述訓(xùn)練方案，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力與表達(dá)能力得到較好的鍛煉。

2.評(píng)說(shuō)法

顧名思義，評(píng)說(shuō)所指的即為對(duì)某件事物展開(kāi)評(píng)價(jià)，此種訓(xùn)練方式是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)事物的過(guò)程中鍛煉自身的表達(dá)能力與邏輯思維能力。教育者可以將評(píng)說(shuō)訓(xùn)練放到每節(jié)課程的結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)課程的所學(xué)內(nèi)容以及自己在課堂中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際能力的同時(shí)讓學(xué)生掌握總結(jié)歸納的方法。

（四）開(kāi)展新穎有趣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍

通過(guò)對(duì)上文中所介紹的內(nèi)容進(jìn)行了解后可知，口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文課程的一項(xiàng)重要組成部分，為了能夠進(jìn)一步延伸口語(yǔ)交際的培養(yǎng)效果，教育者應(yīng)當(dāng)將課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)巧妙的結(jié)合到一起。例如，教育者可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)舉辦一些有關(guān)于口語(yǔ)交際培養(yǎng)的集體活動(dòng)。在教授完《只揀兒童多處行》這篇課文以后，教育者可以讓班級(jí)學(xué)生來(lái)分別扮演老師的角色，讓學(xué)生進(jìn)入到講臺(tái)中來(lái)講述一下自己對(duì)課文的理解，同時(shí)點(diǎn)名其他同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)這種角色轉(zhuǎn)換式的教學(xué)活動(dòng)，即使是那些平時(shí)比較沉默寡言的學(xué)生也表現(xiàn)出了比較濃厚的興趣，因?yàn)橥瑢W(xué)之間是平等的身份，因此在“我是小老師”的活動(dòng)中，學(xué)生不會(huì)有畏懼或顧慮的感受，更加活躍的回答“小老師”所提出的問(wèn)題。此外，教育者還可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，在課文學(xué)習(xí)完成以后，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)編排小型的話劇或舞臺(tái)劇，讓學(xué)生以劇中人的身份來(lái)更加直觀的理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松有趣。

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