新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的探索

王鳳琴

摘 要：數(shù)學和我們的生活息息相關，可以說，在我們的生活中無處不在，因此，小學階段，數(shù)學課程的教學非常的關鍵。在新課程背景下，對小學數(shù)學教學生活化進行探索，就是為了對新課程背景有一定的了解，是小學數(shù)學教學生活化的重要途徑，這也是讓小數(shù)學教學效率不斷提高的關鍵。隨著基礎教育的實施，我國小學數(shù)學教學當中，生活化在教育當中越來越顯的重要，然而，在現(xiàn)階段的教學當中依然存在諸多的不足，本文針對新課程背景下小學數(shù)學教學生活化進行了論述，希望對我國小學數(shù)學教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 教學生活化

在教育領域當中，教學生活化是目前社會非常關注的話題，教師和學生對于這種方式能夠很容易接受，然而，在實際教學當中，依然存在諸多的問題。想要讓現(xiàn)代教學改革能夠進一步的發(fā)展，需要對有效的方法進行不斷的探索，讓學生在教學當中可以獲取基礎知識，并且掌握一定的生活技能，做到理論聯(lián)系實際，在實踐中掌握理論知識，成為一個全面發(fā)展的現(xiàn)代型人才。

一、小學數(shù)學教學生活化的必要性

（一）改善學生學習狀況的要求

對于小學生來講，數(shù)學是非常重要的學科，更與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，然而，現(xiàn)階段很多小學生在數(shù)學學習方面并不理想，很多學生無法對學習產(chǎn)生興趣，數(shù)學應用能力也非常的差，這是因為一些教師在教學當中，依然沿襲傳統(tǒng)的教學方面，一味的給學生進行理論知識的講授，學生只能被動的接受教師講授的教學內(nèi)容，在整個教學當中，忽視了學生的主觀能動性，以及創(chuàng)新能力，所以，在小學數(shù)學教學當中，小學數(shù)學教育生活化將是教學改革的必然趨勢，教學生活化可以打破教學限定的弊端，使教學與生活結合在一起，這樣就可以使學生從生活中學習數(shù)學并把數(shù)學應用到學習中去，可以起到改善學生學習狀況的效果。

（二）改編現(xiàn)有教材的要求

在實際教學當中，教學質(zhì)量對學生的學習效果有著直接的影響，更對學生學習的熱情和興趣也有著一定的影響，就目前的現(xiàn)狀來講，數(shù)學教學的內(nèi)容在實踐性方面非常的缺乏，可以說，教學內(nèi)容和實際生活問題存在極大的差異性，而且過于陳舊，根本無法適應當代教學事業(yè)的發(fā)展需求。因此，在實際教學當中，發(fā)展數(shù)學教學生活化模式，可以根據(jù)生活中的實際問題進行數(shù)學教材的編寫，從而可以使學生認識到生活中存在的數(shù)學形態(tài)，增強教學的應用性和適用性，保證學生的學習效果。

二、當前小學數(shù)學教學生活化實施問題

（一）過分追求生活原型

在小學數(shù)學教學活動當中，對生活化的實施，依然存在諸多的問題，過分追求生活原型是生活化教學當中最為突出的一點。大家都知道，將教學和實際建立聯(lián)系，能夠讓學生的應用能力得到提升，這是一種有效的教學模式，一旦教學和實際沒有聯(lián)系，會讓知識的普遍適用性很大程度的降低，學生在知識的理解上更存在極大的難度。但是，小學教學生活化中過分追求生活原型就是一種極端的教學模式。

例如，一些教師在教學課程中，為了體現(xiàn)生活化硬性設計出一些生活場景，不僅會誤導學生，而且會降低生活化教學的水準。因為，不是所有的數(shù)學知識都能找到生活的原型，這就需要在教學中結合生活特點，加強生活化教學的適應性和匹配性。

（二）教學生活化不深入

除了過分追求生活原型并設計一些生活場景之外，教學生活化實施中還存在其他的問題。部分教師在數(shù)學教學生活化過程中對這種教學模式的應用還停留在表面的形式化狀態(tài)，并沒有把教學和生活聯(lián)系的更深入，由此教學生活化的意義就很難凸顯出來。這種表面的淺層次的聯(lián)系，難以發(fā)揮學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由此，教學生活化不能僅僅停留在口號的階段，要切實把教學生活化深入教師心里，并切實做好教學生活化的改革。

三、小學數(shù)學教學生活化的實施

（一）教學內(nèi)容生活化

在小學數(shù)學教學過程中，應用生活化教學模式，就要做到教學內(nèi)容生活化。教學內(nèi)容生活化可以使學生對教學內(nèi)容有一個清晰的認識，從而增強學生實踐應用能力。由此，教師就要對所教內(nèi)容進行整合分析，找到教學內(nèi)容與生活中的聯(lián)系，從而幫助學生更好的體會生活中的數(shù)學原型。

例如，在數(shù)學中長度單位教學過程中，可以使學生把生活中的例子引入進來，例如身高以及書本的長寬或者其他等等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米的概念，并且可以有一個量化的概念，便于學生理解和掌握。

（二）教學過程生活化

教學過程生活化就要求在小學數(shù)學教學過程中擺脫死板的課堂教學氣氛，增加師生之間的互動，從而使數(shù)學教學和學習有一個輕松的氛圍，培養(yǎng)學生與老師之間的感情，提高學生對數(shù)學的喜愛程度。教學過程生活化就要求教師靈活進行教學情境的設計，并且鼓勵引導學生對數(shù)學問題的解決，從而使學生增長知識和經(jīng)驗。

例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮0.5元，圓珠筆1元，碳素筆2元，學生一共有10元，讓他們算出來買什么需要多少錢，還剩下多少錢。在教學課程完成后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使教學整個過程形成有機的整體，并在教學反饋過程中逐步改善教學狀況。

（三）教學方法生活化

在教學過程中，要不斷改善傳統(tǒng)的教學模式，逐步引入生活化教學的模式。這就需要教師在數(shù)學教學過程中要把教學方法生活化，在教學過程中要少用書面語，多采用生活語言，從而易于學生的理解。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數(shù)學教學過程中，可以加入數(shù)學游戲的方式，從而使學生轉換思維，開動腦筋，不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時可以使學生在游戲中增長數(shù)學知識和數(shù)學應用能力。

例如，老師用撲克牌來給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數(shù)字通過加減乘除來最后得出1。

四、結束語

在新課程改革的大背景下，就需要不斷改革小學數(shù)學教學的模式，切實提高教學水平和教學的效果，由此要不斷創(chuàng)新發(fā)展生活化的數(shù)學教學模式，把教學和生活情境緊密結合起來。數(shù)學源于生活，因此小學數(shù)學教學生活化不僅可以增強學生的實踐應用能力，而且可以調(diào)動學生的學習積極性，增加學習的趣味性，從而有助于學生學習效果的提高。

參考文獻

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