英語復合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性課堂設(shè)計

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摘 要： 本文從21世紀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化背景入手，引出建立復合型人才培養(yǎng)模式必須要樹立創(chuàng)新教育的理念這一觀點。接著闡述了創(chuàng)新性課堂設(shè)計的三個著眼點，并通過大量教學實例，說明如何在英語課堂教學中貫徹創(chuàng)新教育理念，實施創(chuàng)新性課堂設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 英語復合型人才 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新課堂設(shè)計

一、引言

多年來，我國在外語人才的培養(yǎng)上走的是一條培養(yǎng)純外語人才之路。在特定的歷史條件下，這些外語人才為我國的經(jīng)濟建設(shè)和國際間的交流起到了重要的橋梁作用。然而，隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟全球化時代的到來，我國在政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等各個領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才提出了更高的要求。原來的人才培養(yǎng)暴露出許多問題，如外語人才知識面窄、綜合能力差、綜合素質(zhì)較低等。純粹工具型外語人才已不能適應社會需要，并正逐漸退出歷史舞臺，取而代之的將是大批能夠使用外語（至少用英語）從事社會工作（任何行業(yè)的工作）的人、國家的建設(shè)者、走向國際社會參與全球化各項挑戰(zhàn)的人，即新時代背景下的復合型人才。

適應時代發(fā)展潮流，建立復合型人才培養(yǎng)模式，首先，我們要樹立創(chuàng)新教育的理念，所謂創(chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育。在英語教學中實施創(chuàng)新教育，應以人為本，在語言學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生進行創(chuàng)新性學習。

二、創(chuàng)新性課堂設(shè)計的著眼點

設(shè)計離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新指在教學內(nèi)容的學習和利用、教學方法的創(chuàng)作、教學手段的途徑和教學環(huán)境的創(chuàng)建上推陳出新。讓英語課堂教學全方位開放，不受時間、空間、教材所限，我們就不難實現(xiàn)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心；由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)；由注重教育結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教育過程，從而將素質(zhì)教育落實于英語教學中。這一切使得創(chuàng)新性課堂設(shè)計顯得尤為重要，而創(chuàng)新性課堂設(shè)計應以以下三個方面為著眼點。

1.教師教的目標要與學生學的目標統(tǒng)一

教師首先必須全面領(lǐng)會教學大綱精神，對教材內(nèi)容要全面把握。其次在教學活動中要進行教學目的向教學目標的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出教學過程的層次性和階段性，要讓不同層次的學生都能有所收獲。第三，要進行教的目標向?qū)W的目標的轉(zhuǎn)化，課堂上通過準確生動的語言描述、多媒體課件演示和肢體語言等來激發(fā)學生的求知欲望，以達到教者的預期目標。第四，教師要幫助學生學會在眾多繁雜的知識點中抓住重點或核心，這將有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.要體現(xiàn)學生的主體地位

首先，教師要關(guān)注學生的學習風格、經(jīng)驗背景、社會文化背景等一般性特點。其次，了解學生學習新知識的預備狀況，這主要指學生在認知、情感、心理活動方面的準備情況，以便確立合適的教學目標。第三，了解學生學習新知識的學習習慣、方法、策略等，以便為不同的學生提供具體有效的學習方法指導。此外，還應了解學生社會性方面的需要，分析他們在人際交往中的特征?，F(xiàn)代教育觀強調(diào)教育的社會化功能，培養(yǎng)有豐富情感個性、講究合作、有競爭能力的學生。因此，教師有必要對學生的社會心理需要和表現(xiàn)特征加以關(guān)注，并進行合理利用，正確引導。

3.要不斷優(yōu)化教學情境

教師在設(shè)計課堂教學時，一是要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力培養(yǎng)學生的思維能力。二是要盡可能地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手實踐（如學生自己動手制作課件）、觀察現(xiàn)象等。三是適當開發(fā)課外實踐情境?，F(xiàn)代教育理論認為，學習是人類實踐中的一個核心問題，學校不應成為與現(xiàn)實世界脫離的象牙塔。四是積極開發(fā)師生交流情境，即教師與學生、學生與學生互動的教學情境。其中，學生的活動是核心，應包括個體活動、小組活動和群體活動。做到從形式上合理選擇，優(yōu)化組合；從實質(zhì)上有利于調(diào)動每個學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，為不同類型學習風格和特征的學生提供適宜于他們的學習情境。五是要把握學生心理，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

三、創(chuàng)新性課堂設(shè)計的實施

高等學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，教師首先必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其中，課堂教學應當成為一個啟迪、引導和培養(yǎng)學生積極學習和實踐應用能力的重要場所。換言之，教師使用教材不能只會“照本宣科”，而要會“加工處理”，要把教材當作“刺激物”、“引發(fā)物”，刺激和引發(fā)學生積極地去探索更多更廣的知識和信息，這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮各自的教學個性或創(chuàng)造性。如何使自己教的課更有時代性、針對性、趣味性、思想性或啟迪性，這在很大程度上取決于如何把握課堂，有效進行課堂教學設(shè)計。

1.導入活動

（1）歌曲導入：歌曲能激發(fā)學生的興趣，加深對主題的理解。教師可用多媒體播放歌曲，也可讓學生演唱與主題有關(guān)的歌曲。例如，在上《高級英語》（張漢熙，1995）第一冊Lesson 13 “Britannia Rues the Waves”時，教師可向?qū)W生說明本文的標題是對英國海軍進行曲“Rule，Britannia”中“Britannia，rules the waves!”這句歌詞的模仿，是一種仿擬的修辭手法，由于這首曲子被視為英國的“第二國歌”，在英國家喻戶曉，因而此標題能引起讀者的共鳴。然后教師播放這首歌曲，讓學生在雄壯的軍樂聲中體會英國皇家海軍作為天下第一海軍的驕傲和自豪。這與作者感嘆英國已逐漸喪失海上霸主地位形成了鮮明的對比，從而使學生對全文的主題有一個更為深刻的理解。

（2）圖片導入：圖片導入很直觀，給學生以深刻的印象。在學習《高級英語》（張漢熙，1995）第一冊Lesson 3 “Ships in the Desert”時，教師向?qū)W生展示有關(guān)環(huán)境問題的一些圖片，讓學生根據(jù)圖片說出地球變暖、沙漠化、沙塵暴、水土流失、大氣污染、水污染等環(huán)境現(xiàn)象，從而引出話題——環(huán)境危機，這樣導入，可以使學生了解和掌握與環(huán)境問題相關(guān)的一些詞匯，擴大詞匯量，也可鍛煉學生運用這些詞匯表達自己觀點的能力。

（3）名句諺語導入：名句諺語能教人道理，啟迪智慧。在上《高級英語》（張漢熙，1995）第一冊Lesson 5 “Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R”時，教師可用丘吉爾的名言導入課文，特別是丘吉爾在二戰(zhàn)期間說過的一些名言，教師可讓學生背誦這些名言并把它們翻譯成漢語，這不僅使學生更進一步地了解丘吉爾的思想觀點，還使學生獲得了豐富的寫作素材。

（4）背景知識導入：背景知識在學習英語中起著重要的作用，在幫助學生了解課文背景的同時，能豐富學生的知識面，增強學生的文化意識。如在上《高級英語》（張漢熙，1995）第一冊Lesson 9 “Mark Twain—Mirror of America”時，教師可讓學生課前準備有關(guān)馬克·吐溫的背景知識，把學生分成若干學習小組，每小組準備某一方面的內(nèi)容，如：馬克·吐溫的少年時代、馬克·吐溫的代表作品、馬克·吐溫的人生觀、馬克·吐溫的幽默、馬克·吐溫的軼事、馬克·吐溫的晚年生活等，在課堂上，小組進行交流，互相學習，互相補充，最后，教師加以總結(jié)。有了這些背景知識，學生掌握這篇課文的內(nèi)容易如反掌。

（5）問題導入：通過一系列與主題有關(guān)的導入問題設(shè)計，讓學生口頭回答或討論，使學生很快了解主題，進入主題。如：《高級英語》（張漢熙，1995）第一冊Lesson 11 “But Whats a Dictionary For”教師可提出這幾個問題：

What is a dictionary?

How to use a dictionary?

What information do dictionaries contain?

Why do dictionaries have to be adapted and expanded?

學生在回答這些問題中很快理解標題，熟悉本單元主題。這些導入問題的設(shè)計，充分體現(xiàn)了真實交際，有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

2.口語活動

（1）課堂討論

在這一活動中，教師不但需要精心設(shè)計引起爭論的初始問題，還要設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師還要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上通過提問來引導討論，而不是直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。還需要提到的是，教師在課堂討論活動中并不是“置身事外”，而是需要給予每個小組相應的指導，答疑解惑。在討論的末尾，應由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學習過程作出小結(jié)。例如，在語言學的第一堂課上，教師組織學生討論“什么是語言？”，學生們各抒己見，闡述自己對語言的理解。在學生討論了語言的定義并了解學生對語言的理解以及存在的一些誤區(qū)后，教師再講解語言學家們對語言的定義時就更易于被學生接受。在講解該定義時，教師可糾正學生的一些錯誤理解，如“語言就是文字”，“語言是固定不變的”。在討論過后，學生對語言定義的理解就不會只停留在字面上了。

（2）情境角色扮演

情境角色扮演要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設(shè)身處地去體驗、去理解學習的內(nèi)容和學習主題的要求。例如，在學習《新編簡明英語語言學教程》第六章語用學時，為了讓學生透徹理解合作原則中的四條準則，教師可讓學生課后根據(jù)這些準則編一些小對話，在課堂上表演，讓其他同學說出這段會話違反了哪一條準則，產(chǎn)生了什么樣的會話含義。在輕松歡快的氣氛中，學生更易于理解抽象的理論，原來語言研究也會那么生動有趣，這比教師枯燥繁瑣的講解要更有效果。

（3）演講

演講是提高學生語言能力的非常有效的途徑，尤其是演講在英語課堂教學中應用得更為廣泛。教師可把每堂課剛開課的5分鐘設(shè)計為學生演講，每次一人。為了提高學生的參與性，要求演講者在演講結(jié)束后針對演講內(nèi)容提出一個問題給其他學生作答，也可讓學生在聽完演講后寫出演講概要，在下一次課時教師利用2分鐘時間針對學生共性的錯誤進行糾正。這一活動不僅可以提高學生的聽力水平，還可以鍛煉學生做筆記的能力、理解能力及寫作能力。經(jīng)過一段時間的實踐與鍛煉，學生的歸納寫作能力會不斷加強，語法知識也會得到鞏固。

3.閱讀活動

（1）教師先設(shè)計幾個啟發(fā)性的問題讓學生思考。

（2）把學生分組，讓學生帶著問題閱讀，對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，找出主題句，歸納主題思想或段落大意。然后學生代表發(fā)言，教師總結(jié)。

（3）教師設(shè)計一些針對課文具體細節(jié)內(nèi)容的問答題或判斷題，讓學生搶答；或分組進行閱讀競賽，小組成員互相協(xié)作，共同完成題目，最先完成的小組獲勝。

（4）列出重點語言點進行重點講解，同時要求學生結(jié)合主題或模擬情景造句，復習鞏固所學知識。

（5）最后布置復述或模仿寫作練習。

4.寫作活動

（1）創(chuàng)思活動：在寫前準備階段即計劃構(gòu)思階段，教師注重創(chuàng)思技巧，采用自由討論法（brainstorming）和列舉法（listing）。通過小組或全班集體討論或個人思考的方式圍繞寫作題目，自由地想觀點、找素材、湊點子。先以單詞或詞組的形式列舉和題目有關(guān)的事實、想法、例子、問題或感覺。然后瀏覽列舉的內(nèi)容并進行分析、歸納總結(jié)，確定文章的中心，形成文章的大體框架。教師注重寫作前的創(chuàng)思活動設(shè)計，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（2）互動修改：在學生完成初稿后，教師組織學生分組討論，對學生的作文作出反饋。教師鼓勵學生自己批改、同桌批改、小組討論批改、全班集體批改。在批改中讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯誤，避免今后重犯。在同學互評后，再要求學生寫第二稿。然后教師批閱，對文章的內(nèi)容寫出評語，包括優(yōu)點、問題及建議，劃出語法錯誤及用詞不當之處。再進行師生交流，然后學生重新修改文章，最后完成最終定稿。注重初稿后的互動修改，讓學生對自己的寫作優(yōu)點和不足之處有清楚的認識，同時讓學生了解寫作過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，充分發(fā)揮學生的思維能力和交際能力。

四、結(jié)語

課堂教學設(shè)計是外語教學改革實踐中的重要環(huán)節(jié)。教師充實課堂教學設(shè)計除了需要基本的知識和技能，更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識，建立設(shè)計興趣，培養(yǎng)研究精神，再加上敬業(yè)態(tài)度，舍得投入時間和精力，等等。本著明確教學目的，貫徹實施大綱的原則和創(chuàng)新性課堂設(shè)計理念，以學生為主體，充分兼顧學生的個體差異，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中來，從而培養(yǎng)出滿足社會需求的外語復合型人才。

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