淺談高中語文課堂微課制作和運(yùn)用

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，豐富的信息，多樣的教學(xué)資源也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，而以微課作為語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，以微課來引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)，以微課來激活語文課堂便是一種很好的方式。文章從具體教學(xué)案例出發(fā)，來探討微課在高中語文課堂教學(xué)中的制作和運(yùn)用。主要分三方面來談：話題帶動(dòng)；練習(xí)遷移；拓展探究。微課的制作和運(yùn)用是靈活的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。微課的使用需要教師精當(dāng)?shù)剡x題和選材，進(jìn)行精心的錄制，然后合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，這樣才能更好地發(fā)揮它的功用。

關(guān)鍵詞：高中語文 微課制作 案例運(yùn)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息、知識(shí)的渠道日益增多，信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響也日漸增強(qiáng)，如智能手機(jī)、平板電腦等的使用。傳統(tǒng)課堂的講授模式已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如今的課堂在尋求多樣化的方式，以更好地引領(lǐng)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生情感、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)今環(huán)境之下，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式也日漸多樣化，和生活聯(lián)系緊密的語文課堂更是如是。豐富的信息，多樣的教學(xué)資源也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，而以微課作為語文課堂的有效補(bǔ)充形式，以微課來引領(lǐng)語文課堂的教學(xué)，以微課來激活語文課堂便是一種很好的方式。

微課，是知識(shí)、知識(shí)傳播者、信息技術(shù)與課堂的一次重新排列組合。[1]它是指以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以視頻為載體，記錄教師課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。它包括與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂教學(xué)微視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、配套學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各種輔助性教學(xué)資源。微課的制作方式多種多樣，可用錄頻軟件制作，也可用智能手機(jī)、平板電腦等來制作。微課的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，教師自行選擇教學(xué)中的某一內(nèi)容來設(shè)計(jì)制作。

在教學(xué)中，我也進(jìn)行了一些嘗試，把微課運(yùn)用到日常的語文課堂教學(xué)中。以人教版高中語文教材中的《詩經(jīng)·采薇》《優(yōu)美的漢字》和《寡人之于國也》[2]三篇課文為例，來談?wù)勎⒄n在高中語文課堂教學(xué)中的制作和運(yùn)用。

一、話題帶動(dòng)

設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以用話題來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！豆讶酥趪病肥侨私贪娓咧姓Z文必修3中的一篇文言文。文言文的教學(xué)往往容易走入學(xué)習(xí)“文”與學(xué)習(xí)“言”的簡單模式中。分析文章中的重要字詞和特殊句式，抓重點(diǎn)句子的翻譯，然后分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，這樣容易把文和言割裂開來。在多次教學(xué)效果不好之后，我嘗試著用微課的形式來進(jìn)行教學(xué)。

《寡人之于國也》一文中孟子以犀利的語言指出了梁惠王治國方面存在的問題，并提出了自己的治國主張，也就是行“王道”和施“仁政”的思想。這篇課文選自《孟子·梁惠王上》，《孟子·梁惠王上》整篇文章語言簡練、語勢連貫，梁惠王的自負(fù)而問，孟子論辯時(shí)氣定神閑的形象非常立體，但是課文只是節(jié)選了部分文字，怎樣讓學(xué)生在積累字詞之外，賞析到這些呢？如何讓課文中的文字鮮活起來，讓學(xué)生有閱讀分析的欲望而不只是念經(jīng)式的朗讀課文呢？如何讓學(xué)生理解孟子所說的“王道”并深入理解孟子的智慧和其“仁政”思想的價(jià)值呢？如何讓學(xué)生體會(huì)到孟子說話的藝術(shù)呢？基于這些，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入話題，以此激發(fā)學(xué)生興趣、帶動(dòng)學(xué)生思考——“霸”“王”之爭。以劉邦和項(xiàng)羽的霸王之爭，引入本文舌戰(zhàn)爭辯：行霸道和行王道之論。

接下來，圍繞文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)小話題：“這是兩個(gè)個(gè)體之間的對(duì)話”（第1-4段），帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子和梁惠王的身份，及兩人的對(duì)話圍繞“民不加多”來進(jìn)行?！斑@是兩個(gè)群體之間的交鋒”（第5-6段），帶動(dòng)學(xué)生觀照戰(zhàn)國國君群體和孟子代表的賢士群體，分析孟子提出的治國的具體措施?！斑@是兩種社會(huì)觀念的碰撞”（第7段），帶動(dòng)學(xué)生從第7段中分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和梁惠王并不采用孟子治國理念的原因，并提出思考題：孟子仁政思想在當(dāng)下的價(jià)值。

設(shè)計(jì)好后，我選取了一些和設(shè)計(jì)相符的圖片，制作了本課的ppt。然后用camtasia studio錄制了微課。課前把微課視頻播放給學(xué)生觀看，課堂上再進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前觀看微課自主感悟，課上教師再引導(dǎo)深化，在分析課文的過程中，學(xué)生能夠很好地把內(nèi)容的分析和重要文言字詞的含義結(jié)合起來。如“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻”這一句，學(xué)生在課堂上這樣來分析：簡短的7個(gè)字，可看出孟子當(dāng)時(shí)很直接地指出了梁惠王治國的問題所在。在內(nèi)容分析中，很自然地就關(guān)注到了“以”字的解釋。以，介詞，用。從句中也可看出孟子善于用比喻來說理。

用話題帶動(dòng)來制作微課，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，需要教師抓住文本抓人心之處，合理設(shè)置話題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生求知興趣、帶動(dòng)學(xué)生思考。

二、練習(xí)遷移

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還可以用練習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。《采薇》是人教版高中語文必修2中的課文。這篇課文交織著主人公內(nèi)心復(fù)雜的情緒，但學(xué)生對(duì)人物情感的分析比較單一，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到士兵的思鄉(xiāng)之情，但其余的情感則分析得不那么透徹。

《采薇》是以一位戍守邊關(guān)的普通士卒的視角來寫的，詩歌未集中筆力寫戰(zhàn)斗，而更多在寫士兵的情感，整首詩也不單純寫士兵的厭戰(zhàn)，而是交織了種種矛盾的情緒。整首詩中家園之思之外，還有一些情感，如表達(dá)了戰(zhàn)事的辛苦、對(duì)外族入侵的仇恨、高昂的保家衛(wèi)國之情、歷盡艱辛的苦澀，等等，這些情感交織在一起，讓我們看到了這位士兵豐富的內(nèi)心世界。

另外，在當(dāng)今信息化時(shí)代、讀圖時(shí)代的影響下，學(xué)生們可能更關(guān)注的是各種眼花繚亂的圖畫作品，黑白文字的吸引力似乎不那么強(qiáng)烈了。本微課的設(shè)計(jì)也從這里出發(fā)，在文字和圖畫之間建立聯(lián)系，學(xué)生在教師展示的畫面中，調(diào)動(dòng)想象，去深入地體會(huì)和感受文字背后的深意，感受他內(nèi)心的傷痛。由此確立了教學(xué)內(nèi)容是情景交融這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從士兵視角出發(fā)，分三個(gè)場景來分析課文；概括貫穿全詩這三個(gè)場景的情感；分別賞析三個(gè)場景中其他的情感，深入理解主人公內(nèi)心情感的豐富和復(fù)雜。三個(gè)場景分別選取三幅圖畫動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生。把士兵采薇凝望家園的身影，身處戰(zhàn)場遠(yuǎn)望家園的身影，歸途守望家園的身影，一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。endprint

學(xué)生課前觀看微視頻之后，能夠更深層次地去理解人物，感知他內(nèi)心情感的豐富和復(fù)雜。然后再以練習(xí)題來鞏固深化。我選取的練習(xí)篇目是秦觀的《石州慢》（九日）。這首詞也體現(xiàn)了景之豐，情之豐，情景交融的特點(diǎn)，情感上也能和《采薇》聯(lián)系起來。課前我制作了本首詞的朗讀視頻：先用錄音軟件adobe audition錄好音，然后選擇了一些圖片來展現(xiàn)詞中的“深院”“蒼苔”“荒菊”“歌壺”“松徑”“茅屋”“青楓”“煙竹”等意象，并選好了配樂，接著用camtasia studio合成一個(gè)朗讀視頻。課堂上在合作賞析完《采薇》后，播放該朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞中情境，來完成練習(xí)題——本詞中包含了此人的哪些情感？請(qǐng)從情景交融的角度結(jié)合本詞談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

以同類型的練習(xí)來遷移課本知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷地反思提升。

三、探究拓展

微課中，還可以設(shè)計(jì)一些探究拓展活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知探索欲?！秲?yōu)美的漢字》是人教版高中語文必修1梳理探究部分的內(nèi)容。它的學(xué)習(xí)與學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí)緊密相連，必修5《咬文嚼字》，選修教材《語言文字應(yīng)用》《中國文化經(jīng)典研讀》的內(nèi)容，多少和此有關(guān)。了解我國的文字發(fā)展和文字特點(diǎn)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)本國漢字有幫助，也有助于學(xué)生從情感上接近、進(jìn)而去嘗試了解我國漢字的發(fā)展和變化，理解漢字的意義。體會(huì)漢字，關(guān)注漢字，珍視漢字。

在制作微課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)。首先欣賞漢字的形美，“月”字演變及書法作品欣賞，進(jìn)入問題1：漢字的形體具有什么特點(diǎn)？接著感受漢字的音美，聽教師配樂朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，進(jìn)入問題2：漢字其音具有什么特點(diǎn)？然后品讀漢字的意美，進(jìn)行填字活動(dòng)，在括號(hào)中各填上一個(gè)字使其成為五言聯(lián)句，并進(jìn)行品讀。進(jìn)入問題3：漢字之意具有什么特點(diǎn)？在完成形美、音美、意美的賞讀后，當(dāng)堂進(jìn)行綜合運(yùn)用——仔細(xì)觀察“中國月球探測工程標(biāo)識(shí)”徽標(biāo)圖，揣摩其含義，組織語言，說說這個(gè)徽標(biāo)蘊(yùn)含了怎樣的漢字之美。

為了拓展學(xué)生的知識(shí)，本課還設(shè)置了課后探究活動(dòng)，以小組形式進(jìn)行——閱讀以下文字，寫下你的見解，并組織一次班級(jí)討論會(huì)。

1.主持人何炅和陳蓉為自己寫作的書分別取名《炅炅有神》和《蓉顏》，你如何看待這一現(xiàn)象。

2.在“囧”“槑”盛行之后，網(wǎng)絡(luò)上又流行起“烎”等字。實(shí)際上，“囧”讀音jiǒng，這個(gè)字古同“冏”，原指光明。在網(wǎng)絡(luò)文化中常常表示郁悶沉重的表情?！皹帯弊x音méi，古同“梅”。這個(gè)“槑”字由兩個(gè)“呆”組成，于是在網(wǎng)絡(luò)語言里被用來形容人很呆、很傻、很天真?！盀簟保緹o其字。在游戲中網(wǎng)民新造出“烎”字，其網(wǎng)絡(luò)新義為遇強(qiáng)則強(qiáng)，斗志昂揚(yáng)，熱血沸騰。你如何看待這些網(wǎng)絡(luò)詞語和網(wǎng)絡(luò)新義的使用？

本微課的思路是學(xué)生先課前自主閱讀教材內(nèi)容，并就自己感興趣的部分在網(wǎng)上進(jìn)行進(jìn)一步了解，完成配套資料里的自主檢測部分；然后是課中微視頻的觀看學(xué)習(xí)，欣賞漢字的形美、感受漢字的音美和品讀漢字的意美，再進(jìn)行綜合運(yùn)用。之后是拓展延伸部分，思考漢字發(fā)展中的變化，班級(jí)開展一次討論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下生活來進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到漢字規(guī)范的重要性。

以探究活動(dòng)來拓展學(xué)生課堂知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，也能讓學(xué)生在活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行合作，在交流中反思，在交流中學(xué)著應(yīng)用已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

不管是以話題帶動(dòng)的方式，還是練習(xí)遷移的方式，或是探究活動(dòng)的方式，不管是課內(nèi)觀看，還是課外觀看，微課的運(yùn)用可以是靈活的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。本文中這三節(jié)微課都是采用camtasia studio錄屏方式來進(jìn)行錄制的。微課的錄制方式還有很多，在以后的教學(xué)中，還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行嘗試。微課的使用需要教師精當(dāng)?shù)剡x題和選材，進(jìn)行精心的錄制，然后合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，這樣才能更好地發(fā)揮它的功用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠，傅一岑編著.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.

[2]人民教育出版社，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文·必修[M].北京：人民教育出版社，2006.

（夏蓉 貴州省貴陽市清鎮(zhèn)第四中學(xué) 815000）endprint