生活融合

郭建華

摘 要：行為習(xí)慣對(duì)于幼兒的影響極為深遠(yuǎn)，其不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生影響，而且對(duì)幼兒待人接物、為人處世都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)從幼兒時(shí)期開始，結(jié)合生活元素能讓幼兒行為教學(xué)產(chǎn)生更為顯著的效果，對(duì)于幼兒一生成長頗具意義。基于此，文章就幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成過程中生活元素的融合進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；行為習(xí)慣；生活元素

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣極為重要，行為習(xí)慣將會(huì)伴隨幼兒一生，對(duì)其未來的生活、工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而單純地培養(yǎng)行為習(xí)慣難以達(dá)到很好的效果，難以讓幼兒深入其中了解其精髓，通過生活元素的融合則可以改變這種窘境，從而讓幼兒的認(rèn)知更加形象化，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的行為知識(shí)遷移到生活之中，幫助幼兒在生活中進(jìn)行更好的定位和判定。

一、一日之計(jì)在于晨，禮貌培養(yǎng)

“講文明，懂禮貌”是對(duì)幼兒良好行為的基本要求，也是幼兒樹立正確行為認(rèn)知的第一步。對(duì)于幼兒良好行為的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)入手，讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語，并懂得文明的重要性。這些對(duì)于幼兒良好行為的養(yǎng)成具有極為重要的奠基作用。因此，教師在進(jìn)行幼兒行為教學(xué)過程中，要注重從生活中的點(diǎn)滴入手，從生活中的基本元素入手，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，讓幼兒良好行為基礎(chǔ)得以夯實(shí)。

在幼兒行為教學(xué)過程中，教師并不需要特意進(jìn)行專門性的禮貌用語教學(xué)，單純的理論教學(xué)不僅難以讓幼兒學(xué)到禮貌用語的適當(dāng)用法，而且還會(huì)讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生膩煩情緒。教師可在進(jìn)出校門時(shí)主動(dòng)在門口迎接，主動(dòng)與幼兒打招呼，用微笑來呼應(yīng)幼兒稚嫩的問好，做好示范表率作用。這樣便可以在教師的引領(lǐng)下帶動(dòng)幼兒的模仿，讓其逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)與人問好，讓幼兒在禮貌用語中感受人與人之間的和諧相處，讓幼兒在彼此問候中感受快樂。

二、家園合作多齊心，氛圍構(gòu)建

幼兒園僅僅是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要場(chǎng)所之一，家庭同樣是幼兒行為習(xí)慣得以堅(jiān)持的重要根據(jù)地。甚至，從某一個(gè)方面來說，家庭的作用更為重要，只有家庭做好行為教學(xué)的“接力棒”，才能夠讓幼兒的行為習(xí)慣得以貫徹。因此，家庭和幼兒園要建立緊密的合作關(guān)系，積極進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行通力合作，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供濃郁的氛圍。

在進(jìn)行幼兒行為教學(xué)的過程中，教師可以通過家長會(huì)的形式讓家長參與到行為教學(xué)之中，讓家長觀摩教師的行為教學(xué)，并嘗試將教師的行為教學(xué)方式引入家庭教育之中，在家庭之內(nèi)同樣開展相應(yīng)的“教學(xué)”活動(dòng)，讓幼兒的思想認(rèn)知更加深刻。

另外，教師可以在進(jìn)行行為教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓家長參與其中，讓家長與幼兒一起進(jìn)行游戲，一起進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，一起進(jìn)行角色的扮演，讓幼兒與家長之間的關(guān)系更加親密無間，也讓家長深刻感知幼兒行為中的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓家長更加有的放矢地進(jìn)行幼兒不良行為的糾正。

三、生活之中勤實(shí)踐，固化定型

教學(xué)不僅是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)行為的窗口，還要幼兒不斷實(shí)踐才能夠讓幼兒對(duì)于行為產(chǎn)生新的理解。因此，在進(jìn)行幼兒行為教學(xué)中，教師不是僅停留在理論教學(xué)的范疇之內(nèi)，也不是僅將教學(xué)固化于課堂之上，而是要引導(dǎo)幼兒將所學(xué)習(xí)的行為應(yīng)用到生活之中，為幼兒的行為實(shí)踐指明方向，讓他們能夠在生活實(shí)踐中改正不良行為，讓良好行為習(xí)慣成為幼兒一生伙伴。

在進(jìn)行行為教學(xué)過程中，教師可以通過組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓幼兒走入生活社區(qū)，在生活社區(qū)中開展有意義的宣傳或者實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)中，教師可以通過電子設(shè)備記錄幼兒的一言一行，了解幼兒的行為舉止，為以后教學(xué)的開展提供素材。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師要針對(duì)幼兒的各種行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己表現(xiàn)優(yōu)異的地方，以及表現(xiàn)不足的部分，在以后的生活實(shí)踐中進(jìn)行改正和改善。通過這樣的形式，幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，對(duì)自己提升的方向也會(huì)更加明確。

此外，教師還要與家長建立溝通關(guān)系，讓家長成為幼兒日常行為的監(jiān)督員，隨時(shí)隨地糾正幼兒不良行為，并鼓勵(lì)幼兒良好行為，從而讓幼兒在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和糾正中養(yǎng)成正確的行為認(rèn)識(shí)，讓幼兒的行為習(xí)慣逐漸固定。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕可以完成，只有讓幼兒的行為在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，在生活中進(jìn)行改善，才能夠讓幼兒的行為表現(xiàn)逐漸穩(wěn)定，才能夠讓幼兒的行為內(nèi)涵領(lǐng)悟得更加深刻，才能夠讓幼兒在良好習(xí)慣的陪伴下得以健康成長，為其未來的發(fā)展夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 梅.小班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（10）：24.

[2]張文君.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣 優(yōu)化幼兒教育教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江科學(xué)，2015（8）：136.endprint