生活化教學(xué)策略運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)的有效性探討

江福華

摘 要：在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師在必要的時(shí)候可以構(gòu)建“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式，以達(dá)到探索和分析實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和體系結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值。文章從運(yùn)用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲?qū)霐?shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面達(dá)到中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目標(biāo)，從而促使中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師在必要的時(shí)候可以構(gòu)建“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)生活化”的主要內(nèi)涵是指教師以課本內(nèi)容和學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，再現(xiàn)學(xué)生較為熟悉的生活化情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自我發(fā)揮和主動(dòng)實(shí)踐的課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者在這里著重強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化并不是對(duì)以往教學(xué)方法的直接否定，而是對(duì)于以往教學(xué)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題而提出的，根據(jù)課本內(nèi)容的特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效結(jié)合“生活化”的教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)教材世界與現(xiàn)實(shí)生活的高度融合，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并為生活服務(wù)”的教學(xué)觀念。

一、運(yùn)用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，但課本自身豐富的知識(shí)已包含著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，其主要在于教師的發(fā)掘和掌握程度。因此，教師必須充分運(yùn)用這些積極因素，按照學(xué)生需要，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，充分運(yùn)用實(shí)際生活中豐富多樣的生活材料和資源，選取學(xué)生周?chē)母信d趣的實(shí)際生活場(chǎng)景導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的主動(dòng)探索、相互合作、實(shí)際運(yùn)用提供較為寬廣的平臺(tái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的形成建立在學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上。

例如，高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)《集合的概念 》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生活情境：“五彩繽紛的世界，數(shù)不清的復(fù)雜現(xiàn)象，需要同學(xué)們?nèi)ヌ剿骱土私?，將認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析和歸類(lèi)，強(qiáng)化對(duì)其性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是解決疑難問(wèn)題的主要方式之一。例如，依據(jù)使用功能將物品分類(lèi)放置，在取用過(guò)程中就便利了許多，這便是我們今天學(xué)習(xí)的集合。”接著筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：某商店從外面進(jìn)了一些貨，其中含有餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生，那么怎樣將所有商品放在特定的籃筐里？很顯然，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生應(yīng)置于食品筐中，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀應(yīng)置于文具筐中。如此一來(lái)，餅干、面包、蛋糕、漢堡、瓜子、薯片、花生便組成了食品集合，鋼筆、直尺、橡皮、卷筆刀便組成了文具集合。而餅干、面包、蛋糕、漢堡、鋼筆、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷筆刀、花生就是集合中相對(duì)應(yīng)的元素。

又如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）《函數(shù)的概念》的教學(xué)過(guò)程中，筆者做出了以下的導(dǎo)入：“同學(xué)們想一想，咱們?cè)诩抑兄箫埶玫拿资侨绾蝸?lái)的？”學(xué)生回答：“是將水稻放到碾米機(jī)器中碾壓出來(lái)的?！苯又處熯M(jìn)行引導(dǎo)：這“稻谷”就是被碾壓的對(duì)象x，而碾米機(jī)器便為對(duì)應(yīng)法則 f， 這稻谷自然變成了碾壓的唯一結(jié)果 y 了。然后筆者再向?qū)W生引入函數(shù)的概念：f（x）=y。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)同學(xué)們將初始量 x 定義為自變量，那么接下來(lái)進(jìn)行的步驟便是對(duì)應(yīng)法則 f，y 一定會(huì)伴隨著x變化而變化，y便是結(jié)果變量。通過(guò)這種方式學(xué)生對(duì)函數(shù)f（x） 的抽象概念有一個(gè)較為具體形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握便會(huì)更為深刻。

二、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但要求教師具備專業(yè)的教學(xué)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，而且也要求教師充分發(fā)揮教學(xué)方式的多樣性和靈活性。正確的教學(xué)方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和耐心。所謂“正確的教學(xué)方式”就是在現(xiàn)實(shí)生活中尋找例子，幫助學(xué)生對(duì)晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形成具體形象的理解和認(rèn)知。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)捕捉和運(yùn)用實(shí)際生活中的實(shí)例，努力營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

例如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）《等差數(shù)列》這個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者向?qū)W生引入了“交替當(dāng)班長(zhǎng)”這一問(wèn)題。假設(shè)我們班上每三天就換掉一位班長(zhǎng)，而到今天恰好是一位同學(xué)當(dāng)?shù)诰湃伟嚅L(zhǎng)，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想咱們班第一位同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)是多少天前的事情呢？第三位同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)是多少天前的事情呢？第六位同學(xué)擔(dān)任班長(zhǎng)是多少天前的事情呢？第十八位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長(zhǎng)？第二十五位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長(zhǎng)？第四十六位同學(xué)在多少天后擔(dān)任班長(zhǎng)？然后逐漸地進(jìn)入班上最后一位學(xué)生會(huì)在多少天之后擔(dān)任班長(zhǎng)的問(wèn)題?！耙皇て鹎永恕?，課堂頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，氣氛異常歡快活躍，班上的所有學(xué)生都積極地參與到這幾個(gè)問(wèn)題的討論當(dāng)中，帶著問(wèn)題與筆者展開(kāi)了互動(dòng)與交流。全班學(xué)生在“學(xué)習(xí)中思考，在思考中行動(dòng)”，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而且其創(chuàng)造性思維也得到了充分的發(fā)揮。運(yùn)用生活中最容易理解的現(xiàn)象來(lái)促使學(xué)生理解、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體生活實(shí)例，以便于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和魅力所在。

三、觀察生活實(shí)物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)原本是由晦澀難懂的數(shù)字、理論和符號(hào)所組成的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但它來(lái)自生活，是對(duì)生活中一些現(xiàn)象的抽象歸納和總結(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要將歸納和總結(jié)的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原到實(shí)際生活中去，這也是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。

例如，在高教版中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）《立體幾何 》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前通過(guò)仔細(xì)觀察平靜的湖面、明亮的玻璃窗戶以及黑板面等，向?qū)W生引出平面的概念，向?qū)W生介紹了如何表示平面以及平面的畫(huà)法，并讓學(xué)生注意，課本中所使用的平面概念是“光滑并且可以無(wú)限延展的圖形”。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)向?qū)W生指出，平面在空間上是能夠無(wú)限延伸的。再比如，在進(jìn)行“點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系”講解過(guò)程中，筆者充分運(yùn)用教室作為現(xiàn)實(shí)中的長(zhǎng)方體這一生動(dòng)形象的教材，進(jìn)行“直線和直線、平面的平行與斷定”內(nèi)容的教學(xué)。在講解“直線和直線、平面等成的角”的過(guò)程中，筆者給學(xué)生發(fā)放了粉筆盒，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察立體圖形，讓學(xué)生意識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有非常大的幫助。 另外，筆者還重視引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)處處存在，數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然也處處存在。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并在生活中得到有效運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用生活情境，在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際講解數(shù)學(xué)知識(shí)，將生活情境數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的重要作用，從而能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)只有通過(guò)生活化的方式，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活趣味，才能更有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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