因?yàn)樾湃?/h1>
2017-10-18 09:33:55傅淑慧
幼兒教育·教育教學(xué)版 2017年8期
傅淑慧
在意大利的短期交流訪學(xué)中，讓我感受最深的是意大利人對(duì)兒童的信任，這份信任已深入他們的骨髓。因?yàn)樾湃蝺和?，所以他們放手讓兒童自由地探索周?chē)氖澜纾プ隽λ芗暗氖隆?/p>
讓兒童參與社會(huì)活動(dòng)
在意大利，人們認(rèn)為并不是只有成人才能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，兒童也有能力在社會(huì)中扮演一定的角色，如，提供某些問(wèn)題的解決方案，或完成某些成人委托的任務(wù)。他們看到了兒童豐富的想象力與無(wú)限的創(chuàng)造力，并且相信兒童也一樣能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。
一進(jìn)入位于瑞吉?dú)W的馬拉古齊國(guó)際交流中心，掛在展廳中央的一幅畫(huà)立刻吸引了我們的注意。那里的工作人員介紹說(shuō)，這是瑞吉?dú)W某幼兒園的孩子為瑞吉?dú)W市的劇院設(shè)計(jì)的幕布。在意大利，劇院更換幕布是一件非常重要的事情，一般會(huì)邀請(qǐng)藝術(shù)家?guī)兔υO(shè)計(jì)，但有一次這個(gè)劇院將設(shè)計(jì)工作委托給了幼兒園的孩子們來(lái)完成。
由于時(shí)間關(guān)系，工作人員沒(méi)能進(jìn)一步為我們解釋這個(gè)幕布創(chuàng)作的具體過(guò)程與這些圖案的意義，然而僅僅是劇院對(duì)兒童的這份信任就讓我們震撼。我們可以從這幅畫(huà)中看到生機(jī)勃勃的植物和各種昆蟲(chóng)。透過(guò)這稚嫩而大膽的筆觸，我們似乎可以看到孩子們圍在一起認(rèn)真地討論著如何來(lái)設(shè)計(jì)，甚至能感受到當(dāng)這幅畫(huà)被印在劇院的幕布上時(shí)以及幕布高高懸掛在劇院中央接受萬(wàn)眾矚目時(shí)，孩子們的自豪與欣喜。
在馬拉古齊國(guó)際交流中心舉辦的專題講座中，主講人還跟我們分享了另外一個(gè)故事。在瑞吉?dú)W的幼兒園，教師經(jīng)常會(huì)帶孩子們?nèi)コ鞘兄行牡膹V場(chǎng)散步。有一天，孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了巷子里的一家鞋店。孩子們說(shuō)：“這家鞋店太偏了，很難發(fā)現(xiàn)它。”“我們可以幫鞋店做一個(gè)海報(bào)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)，回到幼兒園后形成了為鞋店做廣告的方案。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了大幅的白底海報(bào)，上面畫(huà)滿了各式各樣的鞋子，他們想要把它立在鞋店外面，作為醒目的招牌。同時(shí)，他們想要搜集各式各樣的鞋子，將其從巷口一路鋪到鞋店門(mén)口，他們認(rèn)為這樣可以吸引更多顧客注意到這家鞋店并引導(dǎo)顧客來(lái)到店里。當(dāng)孩子們將海報(bào)和引導(dǎo)性裝飾的方案送去給鞋店老板時(shí)，老板欣然采納了孩子們的設(shè)計(jì)?！坝袝r(shí)候不是我們成人幫助孩子，而是孩子幫助我們?！痹谥v座的尾聲，主講人說(shuō)道。
正是因?yàn)槌扇讼嘈艃和?，才愿意將如此重要的任?wù)委托給兒童，才愿意采用兒童設(shè)計(jì)的廣告方案，才愿意相信兒童是可以幫助成人的。正如主講人說(shuō)的，“兒童和成人生活在同一個(gè)世界，沒(méi)有兒童的世界和成人的世界之分?！蔽蚁?，這句話想強(qiáng)調(diào)的是，兒童也擁有參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利。的確，成人并不是無(wú)所不能的，孩子能發(fā)現(xiàn)一些成人發(fā)現(xiàn)不了的事物，也能做很多成人做不到的事情，所以，請(qǐng)相信孩子，低下頭，蹲下身，不時(shí)地問(wèn)問(wèn)孩子“你有什么好主意”。
讓兒童自由探索
不論是我們所參觀的幼兒園中的園長(zhǎng)、教師，還是為我們做講座的專家、學(xué)者，提到最多的一個(gè)詞就是自由。他們認(rèn)為兒童是自由的，這是兒童的天性，也是兒童的權(quán)利。在這樣的信念下，他們?cè)敢夥攀肿寖和杂傻剡x擇自己想進(jìn)行的活動(dòng)，自由地安排自己的時(shí)間，自由地探索周?chē)沫h(huán)境……
在馬拉古齊國(guó)際交流中心的展廳門(mén)口有一個(gè)光線明亮的地方，那里陳列著近百個(gè)站立著的黏土作品。“站立”是瑞吉?dú)W的幼兒園課程中較為成熟的一個(gè)方案。如何做出站立的黏土作品？教師在拋出問(wèn)題之后，為兒童創(chuàng)設(shè)了利于他們探索的環(huán)境，呈現(xiàn)了各種站立的物品引導(dǎo)兒童觀察，唯獨(dú)不直接告訴他們?cè)撊绾问桂ね磷髌氛玖⑵饋?lái)，而是有意識(shí)地讓兒童在這種有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由探索，一次一次地嘗試。正如一份有關(guān)“勞拉的小馬”的檔案中記錄的那樣，小女孩勞拉想要做一匹能夠站立的小馬，她嘗試了一次又一次，而教師則在一旁耐心地等待、鼓勵(lì)她，既不干涉她的探索方式，也不提醒她正確的方法是什么，勞拉堅(jiān)持著，思考著，探索著，最后終于讓自己的小馬站立了起來(lái)。仔細(xì)欣賞展廳中這些站立著的各式各樣的人物或動(dòng)物造型，我們可以想象每一個(gè)作品背后一定都有一個(gè)像“勞拉的小馬”這樣的故事，這些歪歪扭扭卻頑強(qiáng)站立著的作品就像孩子們?cè)谧院赖匦孀约旱莫?dú)立與勝利，也像在證明自己沒(méi)有辜負(fù)成人的信任。
又如，在馬拉古齊國(guó)際交流中心的美術(shù)工作坊里，工作人員為兒童提供的工具和成人的一樣，都是專業(yè)美術(shù)工具：刻刀、毛筆、油畫(huà)鏟，甚至還有一些尖銳的做手工用的鉗子、鐵絲等。兒童會(huì)使用這些工具嗎？大家心里都有些疑惑。但當(dāng)我們看到孩子們利用這些工具完成的作品時(shí)，我們無(wú)不感動(dòng)于成人對(duì)兒童能力的信任：成人只是向兒童講解了使用工具的基本規(guī)則，兒童只需遵守這些基本規(guī)則，就可以有足夠的空間去自由探索怎樣使用這些工具，以及運(yùn)用這些工具可以做什么。
在參觀位于羅馬的森林幼兒園（Asilo nel Bosco）時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的自由探索體現(xiàn)得淋漓盡致。那里的教師雖然也會(huì)為兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)，但更多的是給孩子機(jī)會(huì)讓孩子自己去與環(huán)境對(duì)話，去觀察，去傾聽(tīng)，去撫摸，從中感受大自然的特點(diǎn)及其變化。我們?cè)趨⒂^過(guò)程中看到，有孩子趴在地上像是在尋找或觀察著什么，也看到孩子們與狗、豬、驢等小動(dòng)物互動(dòng)。當(dāng)他們對(duì)某些事物產(chǎn)生好奇時(shí)，他們可以隨時(shí)停下來(lái)用自己的方式進(jìn)行探究，尋找答案，直到獲得滿足。我們還看到，鋤頭、鐵鍬等工具就擺放在兒童看得見(jiàn)的地方，而不是鎖起來(lái)，兒童有需要時(shí)可以自由地取用這些工具。
這讓我想到了蒙臺(tái)梭利在《早期教育法》一書(shū)中提到的一個(gè)例子：一個(gè)保姆非常愛(ài)護(hù)她所看護(hù)的那個(gè)孩子，有一次孩子在沙池里玩把沙子裝進(jìn)罐子的游戲，由于孩子的動(dòng)作發(fā)展尚未成熟，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了很久，于是保姆走過(guò)去幫孩子將罐子填滿，孩子卻因此嚎啕大哭。因?yàn)樗牟皇翘顫M的罐子，他享受的是用沙子填罐子的過(guò)程。
的確，成人并不缺乏對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)，卻常常將關(guān)愛(ài)用錯(cuò)了地方，限制了兒童的自由，剝奪了他們探索的機(jī)會(huì)。許多成人不知道的是，兒童享受的正是探索與操作的過(guò)程，是在一次又一次的失敗后獲得的成功。
讓兒童自我管理
兒童能夠自我約束、遵守規(guī)則嗎？他們懂得安排自己的時(shí)間嗎？他們能夠照顧和保護(hù)好自己?jiǎn)?？這或許是很多教師、家長(zhǎng)的疑問(wèn)。而實(shí)際上，如果成人真的能給兒童自我管理的機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事兒童都能做得很好。
在參觀位于米蘭的一所華德福幼兒園時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這里的教師給孩子提供了充分的自我管理的機(jī)會(huì)。比如，在生活上，我們看到幼兒園廁所的洗手池旁放置了一些小凳子，因?yàn)槿A德福幼兒園是混齡編班的，年齡較小或者個(gè)子較矮的孩子可能夠不到洗手池，于是教師提供了這樣的小凳子，他們相信孩子們會(huì)自己判斷是否需要借助于工具。
我們進(jìn)去參觀時(shí)正值午休時(shí)間，在該幼兒園的一個(gè)活動(dòng)室里，我們看到一張張床墊毫無(wú)規(guī)律地鋪在地板上，隨行的教師解釋道，床墊平時(shí)都收納在抽屜里，午睡前兒童要自己從抽屜里拿出床墊，找一個(gè)空地鋪開(kāi)。有的孩子喜歡遠(yuǎn)離他人自己一個(gè)人睡，也有的孩子喜歡和同伴們挨在一起，這都是被允許的，他們可以自由選擇讓自己感到舒服的方式。
給我們留下深刻印象的還有幼兒園貼近自然且富有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)環(huán)境。有別于國(guó)內(nèi)幼兒園流行的塑膠地，這所華德福幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地可以說(shuō)完全是沙石地，院子里草木繁盛、大樹(shù)參天，大型設(shè)施都是由原木制成的。在我們參觀的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子爬上了樹(shù)，一邊坐在樹(shù)上自在地蕩著雙腿，一邊和樹(shù)下的同伴們聊天；也有孩子雙手抓著樹(shù)干，將自己吊在樹(shù)上玩蕩秋千的游戲；還有一些孩子正在忙著收集小石子，計(jì)劃著要用這些小石子來(lái)做些什么……在許多人眼里，這樣的環(huán)境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)存在著一定的危險(xiǎn)性，也許孩子在爬樹(shù)的時(shí)候會(huì)蹭破皮，甚至可能一不小心摔下來(lái)，也許不慎跌倒時(shí)鋒利的小石子會(huì)刮傷他們的皮膚……然而，當(dāng)我們看到他們?cè)诨顒?dòng)中投入又小心的樣子時(shí)，一切釋然了。顯然，孩子們能意識(shí)到這樣的環(huán)境存在著一定的危險(xiǎn)性，他們知道唯有更為專注、更為謹(jǐn)慎才能保護(hù)好自己，從而玩得更盡興，漸漸地，他們便學(xué)會(huì)了自我保護(hù)。
事實(shí)上，意大利很多幼兒園的戶外環(huán)境都是這樣的。Tor Vergata大學(xué)（又稱羅馬第二大學(xué)）的Manuela Moscatelli博士在為我們作關(guān)于意大利幼兒園環(huán)境的講座時(shí)提到，意大利幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地一般都是這樣的庭院或花園，可能會(huì)有一些自己搭的秋千架或滑梯，其下也可能會(huì)鋪上厚墊子作保護(hù)，其他幾乎可以說(shuō)都是純天然的。她談到，有的家長(zhǎng)對(duì)安全問(wèn)題等過(guò)度焦慮，比如，給家里所有桌角貼上防撞角，因擔(dān)心孩子弄臟而不讓孩子去農(nóng)場(chǎng)，還要求把不平坦的地都推平，這些過(guò)度保護(hù)的行為其實(shí)是剝奪了兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她還談到了什么才是真正需要保護(hù)的：“要保護(hù)兒童的好奇心與探索欲；理解兒童是通過(guò)多種方式、多種渠道學(xué)習(xí)的，保障他們用各種方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；每個(gè)兒童都有自己的背景和故事，要保護(hù)他們的自尊心?！?/p>
Manuela Moscatelli博士多次強(qiáng)調(diào)，成人“要相信兒童是能夠保護(hù)自己的?！边@種信任是相信兒童的判斷力，也相信兒童能夠在偶爾受傷之后吸取經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸學(xué)會(huì)在有一定危險(xiǎn)性的情況下保護(hù)好自己，因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)法在被過(guò)度保護(hù)的情況下學(xué)會(huì)自我保護(hù)。這所森林幼兒園的園長(zhǎng)認(rèn)為，如果成人將環(huán)境中所有略帶危險(xiǎn)的因素都去除，只會(huì)向兒童傳達(dá)成人的不信任——“我不相信你會(huì)保護(hù)自己”。久而久之，兒童將失去自信。他說(shuō)：“生活是美好的，我們要將這個(gè)信念傳達(dá)給兒童，就要學(xué)會(huì)放手，讓他們自由探索、自我管理。如果環(huán)境太過(guò)安全，也就無(wú)冒險(xiǎn)也無(wú)驚喜可言了?！?/p>
兒童在這種充滿信任和尊重的氛圍下成長(zhǎng)，無(wú)疑會(huì)具有更強(qiáng)的自尊心與更積極的自我認(rèn)同。在馬拉古齊國(guó)際交流中心，一位學(xué)者分享了這樣一次經(jīng)歷：幾位學(xué)者在瑞吉?dú)W某幼兒園旁聽(tīng)兒童展示他們的方案成果，展示完后，一名兒童從臺(tái)上走下來(lái)，來(lái)到這些學(xué)者面前，問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)你們聽(tīng)明白了嗎？”這樣平等而自信的提問(wèn)，充分反映了意大利人給予兒童的信任和尊重。
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傅淑慧
在意大利的短期交流訪學(xué)中，讓我感受最深的是意大利人對(duì)兒童的信任，這份信任已深入他們的骨髓。因?yàn)樾湃蝺和?，所以他們放手讓兒童自由地探索周?chē)氖澜纾プ隽λ芗暗氖隆?/p>
讓兒童參與社會(huì)活動(dòng)
在意大利，人們認(rèn)為并不是只有成人才能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，兒童也有能力在社會(huì)中扮演一定的角色，如，提供某些問(wèn)題的解決方案，或完成某些成人委托的任務(wù)。他們看到了兒童豐富的想象力與無(wú)限的創(chuàng)造力，并且相信兒童也一樣能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。
一進(jìn)入位于瑞吉?dú)W的馬拉古齊國(guó)際交流中心，掛在展廳中央的一幅畫(huà)立刻吸引了我們的注意。那里的工作人員介紹說(shuō)，這是瑞吉?dú)W某幼兒園的孩子為瑞吉?dú)W市的劇院設(shè)計(jì)的幕布。在意大利，劇院更換幕布是一件非常重要的事情，一般會(huì)邀請(qǐng)藝術(shù)家?guī)兔υO(shè)計(jì)，但有一次這個(gè)劇院將設(shè)計(jì)工作委托給了幼兒園的孩子們來(lái)完成。
由于時(shí)間關(guān)系，工作人員沒(méi)能進(jìn)一步為我們解釋這個(gè)幕布創(chuàng)作的具體過(guò)程與這些圖案的意義，然而僅僅是劇院對(duì)兒童的這份信任就讓我們震撼。我們可以從這幅畫(huà)中看到生機(jī)勃勃的植物和各種昆蟲(chóng)。透過(guò)這稚嫩而大膽的筆觸，我們似乎可以看到孩子們圍在一起認(rèn)真地討論著如何來(lái)設(shè)計(jì)，甚至能感受到當(dāng)這幅畫(huà)被印在劇院的幕布上時(shí)以及幕布高高懸掛在劇院中央接受萬(wàn)眾矚目時(shí)，孩子們的自豪與欣喜。
在馬拉古齊國(guó)際交流中心舉辦的專題講座中，主講人還跟我們分享了另外一個(gè)故事。在瑞吉?dú)W的幼兒園，教師經(jīng)常會(huì)帶孩子們?nèi)コ鞘兄行牡膹V場(chǎng)散步。有一天，孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了巷子里的一家鞋店。孩子們說(shuō)：“這家鞋店太偏了，很難發(fā)現(xiàn)它。”“我們可以幫鞋店做一個(gè)海報(bào)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋?lái)，回到幼兒園后形成了為鞋店做廣告的方案。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了大幅的白底海報(bào)，上面畫(huà)滿了各式各樣的鞋子，他們想要把它立在鞋店外面，作為醒目的招牌。同時(shí)，他們想要搜集各式各樣的鞋子，將其從巷口一路鋪到鞋店門(mén)口，他們認(rèn)為這樣可以吸引更多顧客注意到這家鞋店并引導(dǎo)顧客來(lái)到店里。當(dāng)孩子們將海報(bào)和引導(dǎo)性裝飾的方案送去給鞋店老板時(shí)，老板欣然采納了孩子們的設(shè)計(jì)?！坝袝r(shí)候不是我們成人幫助孩子，而是孩子幫助我們?！痹谥v座的尾聲，主講人說(shuō)道。
正是因?yàn)槌扇讼嘈艃和?，才愿意將如此重要的任?wù)委托給兒童，才愿意采用兒童設(shè)計(jì)的廣告方案，才愿意相信兒童是可以幫助成人的。正如主講人說(shuō)的，“兒童和成人生活在同一個(gè)世界，沒(méi)有兒童的世界和成人的世界之分?！蔽蚁?，這句話想強(qiáng)調(diào)的是，兒童也擁有參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利。的確，成人并不是無(wú)所不能的，孩子能發(fā)現(xiàn)一些成人發(fā)現(xiàn)不了的事物，也能做很多成人做不到的事情，所以，請(qǐng)相信孩子，低下頭，蹲下身，不時(shí)地問(wèn)問(wèn)孩子“你有什么好主意”。
讓兒童自由探索
不論是我們所參觀的幼兒園中的園長(zhǎng)、教師，還是為我們做講座的專家、學(xué)者，提到最多的一個(gè)詞就是自由。他們認(rèn)為兒童是自由的，這是兒童的天性，也是兒童的權(quán)利。在這樣的信念下，他們?cè)敢夥攀肿寖和杂傻剡x擇自己想進(jìn)行的活動(dòng)，自由地安排自己的時(shí)間，自由地探索周?chē)沫h(huán)境……
在馬拉古齊國(guó)際交流中心的展廳門(mén)口有一個(gè)光線明亮的地方，那里陳列著近百個(gè)站立著的黏土作品。“站立”是瑞吉?dú)W的幼兒園課程中較為成熟的一個(gè)方案。如何做出站立的黏土作品？教師在拋出問(wèn)題之后，為兒童創(chuàng)設(shè)了利于他們探索的環(huán)境，呈現(xiàn)了各種站立的物品引導(dǎo)兒童觀察，唯獨(dú)不直接告訴他們?cè)撊绾问桂ね磷髌氛玖⑵饋?lái)，而是有意識(shí)地讓兒童在這種有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由探索，一次一次地嘗試。正如一份有關(guān)“勞拉的小馬”的檔案中記錄的那樣，小女孩勞拉想要做一匹能夠站立的小馬，她嘗試了一次又一次，而教師則在一旁耐心地等待、鼓勵(lì)她，既不干涉她的探索方式，也不提醒她正確的方法是什么，勞拉堅(jiān)持著，思考著，探索著，最后終于讓自己的小馬站立了起來(lái)。仔細(xì)欣賞展廳中這些站立著的各式各樣的人物或動(dòng)物造型，我們可以想象每一個(gè)作品背后一定都有一個(gè)像“勞拉的小馬”這樣的故事，這些歪歪扭扭卻頑強(qiáng)站立著的作品就像孩子們?cè)谧院赖匦孀约旱莫?dú)立與勝利，也像在證明自己沒(méi)有辜負(fù)成人的信任。
又如，在馬拉古齊國(guó)際交流中心的美術(shù)工作坊里，工作人員為兒童提供的工具和成人的一樣，都是專業(yè)美術(shù)工具：刻刀、毛筆、油畫(huà)鏟，甚至還有一些尖銳的做手工用的鉗子、鐵絲等。兒童會(huì)使用這些工具嗎？大家心里都有些疑惑。但當(dāng)我們看到孩子們利用這些工具完成的作品時(shí)，我們無(wú)不感動(dòng)于成人對(duì)兒童能力的信任：成人只是向兒童講解了使用工具的基本規(guī)則，兒童只需遵守這些基本規(guī)則，就可以有足夠的空間去自由探索怎樣使用這些工具，以及運(yùn)用這些工具可以做什么。
在參觀位于羅馬的森林幼兒園（Asilo nel Bosco）時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的自由探索體現(xiàn)得淋漓盡致。那里的教師雖然也會(huì)為兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)，但更多的是給孩子機(jī)會(huì)讓孩子自己去與環(huán)境對(duì)話，去觀察，去傾聽(tīng)，去撫摸，從中感受大自然的特點(diǎn)及其變化。我們?cè)趨⒂^過(guò)程中看到，有孩子趴在地上像是在尋找或觀察著什么，也看到孩子們與狗、豬、驢等小動(dòng)物互動(dòng)。當(dāng)他們對(duì)某些事物產(chǎn)生好奇時(shí)，他們可以隨時(shí)停下來(lái)用自己的方式進(jìn)行探究，尋找答案，直到獲得滿足。我們還看到，鋤頭、鐵鍬等工具就擺放在兒童看得見(jiàn)的地方，而不是鎖起來(lái)，兒童有需要時(shí)可以自由地取用這些工具。
這讓我想到了蒙臺(tái)梭利在《早期教育法》一書(shū)中提到的一個(gè)例子：一個(gè)保姆非常愛(ài)護(hù)她所看護(hù)的那個(gè)孩子，有一次孩子在沙池里玩把沙子裝進(jìn)罐子的游戲，由于孩子的動(dòng)作發(fā)展尚未成熟，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了很久，于是保姆走過(guò)去幫孩子將罐子填滿，孩子卻因此嚎啕大哭。因?yàn)樗牟皇翘顫M的罐子，他享受的是用沙子填罐子的過(guò)程。
的確，成人并不缺乏對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)，卻常常將關(guān)愛(ài)用錯(cuò)了地方，限制了兒童的自由，剝奪了他們探索的機(jī)會(huì)。許多成人不知道的是，兒童享受的正是探索與操作的過(guò)程，是在一次又一次的失敗后獲得的成功。
讓兒童自我管理
兒童能夠自我約束、遵守規(guī)則嗎？他們懂得安排自己的時(shí)間嗎？他們能夠照顧和保護(hù)好自己?jiǎn)?？這或許是很多教師、家長(zhǎng)的疑問(wèn)。而實(shí)際上，如果成人真的能給兒童自我管理的機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事兒童都能做得很好。
在參觀位于米蘭的一所華德福幼兒園時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這里的教師給孩子提供了充分的自我管理的機(jī)會(huì)。比如，在生活上，我們看到幼兒園廁所的洗手池旁放置了一些小凳子，因?yàn)槿A德福幼兒園是混齡編班的，年齡較小或者個(gè)子較矮的孩子可能夠不到洗手池，于是教師提供了這樣的小凳子，他們相信孩子們會(huì)自己判斷是否需要借助于工具。
我們進(jìn)去參觀時(shí)正值午休時(shí)間，在該幼兒園的一個(gè)活動(dòng)室里，我們看到一張張床墊毫無(wú)規(guī)律地鋪在地板上，隨行的教師解釋道，床墊平時(shí)都收納在抽屜里，午睡前兒童要自己從抽屜里拿出床墊，找一個(gè)空地鋪開(kāi)。有的孩子喜歡遠(yuǎn)離他人自己一個(gè)人睡，也有的孩子喜歡和同伴們挨在一起，這都是被允許的，他們可以自由選擇讓自己感到舒服的方式。
給我們留下深刻印象的還有幼兒園貼近自然且富有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)環(huán)境。有別于國(guó)內(nèi)幼兒園流行的塑膠地，這所華德福幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地可以說(shuō)完全是沙石地，院子里草木繁盛、大樹(shù)參天，大型設(shè)施都是由原木制成的。在我們參觀的過(guò)程中，有幾個(gè)孩子爬上了樹(shù)，一邊坐在樹(shù)上自在地蕩著雙腿，一邊和樹(shù)下的同伴們聊天；也有孩子雙手抓著樹(shù)干，將自己吊在樹(shù)上玩蕩秋千的游戲；還有一些孩子正在忙著收集小石子，計(jì)劃著要用這些小石子來(lái)做些什么……在許多人眼里，這樣的環(huán)境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)存在著一定的危險(xiǎn)性，也許孩子在爬樹(shù)的時(shí)候會(huì)蹭破皮，甚至可能一不小心摔下來(lái)，也許不慎跌倒時(shí)鋒利的小石子會(huì)刮傷他們的皮膚……然而，當(dāng)我們看到他們?cè)诨顒?dòng)中投入又小心的樣子時(shí)，一切釋然了。顯然，孩子們能意識(shí)到這樣的環(huán)境存在著一定的危險(xiǎn)性，他們知道唯有更為專注、更為謹(jǐn)慎才能保護(hù)好自己，從而玩得更盡興，漸漸地，他們便學(xué)會(huì)了自我保護(hù)。
事實(shí)上，意大利很多幼兒園的戶外環(huán)境都是這樣的。Tor Vergata大學(xué)（又稱羅馬第二大學(xué)）的Manuela Moscatelli博士在為我們作關(guān)于意大利幼兒園環(huán)境的講座時(shí)提到，意大利幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地一般都是這樣的庭院或花園，可能會(huì)有一些自己搭的秋千架或滑梯，其下也可能會(huì)鋪上厚墊子作保護(hù)，其他幾乎可以說(shuō)都是純天然的。她談到，有的家長(zhǎng)對(duì)安全問(wèn)題等過(guò)度焦慮，比如，給家里所有桌角貼上防撞角，因擔(dān)心孩子弄臟而不讓孩子去農(nóng)場(chǎng)，還要求把不平坦的地都推平，這些過(guò)度保護(hù)的行為其實(shí)是剝奪了兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她還談到了什么才是真正需要保護(hù)的：“要保護(hù)兒童的好奇心與探索欲；理解兒童是通過(guò)多種方式、多種渠道學(xué)習(xí)的，保障他們用各種方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；每個(gè)兒童都有自己的背景和故事，要保護(hù)他們的自尊心?！?/p>
Manuela Moscatelli博士多次強(qiáng)調(diào)，成人“要相信兒童是能夠保護(hù)自己的?！边@種信任是相信兒童的判斷力，也相信兒童能夠在偶爾受傷之后吸取經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸學(xué)會(huì)在有一定危險(xiǎn)性的情況下保護(hù)好自己，因?yàn)槿魏稳硕紵o(wú)法在被過(guò)度保護(hù)的情況下學(xué)會(huì)自我保護(hù)。這所森林幼兒園的園長(zhǎng)認(rèn)為，如果成人將環(huán)境中所有略帶危險(xiǎn)的因素都去除，只會(huì)向兒童傳達(dá)成人的不信任——“我不相信你會(huì)保護(hù)自己”。久而久之，兒童將失去自信。他說(shuō)：“生活是美好的，我們要將這個(gè)信念傳達(dá)給兒童，就要學(xué)會(huì)放手，讓他們自由探索、自我管理。如果環(huán)境太過(guò)安全，也就無(wú)冒險(xiǎn)也無(wú)驚喜可言了?！?/p>
兒童在這種充滿信任和尊重的氛圍下成長(zhǎng)，無(wú)疑會(huì)具有更強(qiáng)的自尊心與更積極的自我認(rèn)同。在馬拉古齊國(guó)際交流中心，一位學(xué)者分享了這樣一次經(jīng)歷：幾位學(xué)者在瑞吉?dú)W某幼兒園旁聽(tīng)兒童展示他們的方案成果，展示完后，一名兒童從臺(tái)上走下來(lái)，來(lái)到這些學(xué)者面前，問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)你們聽(tīng)明白了嗎？”這樣平等而自信的提問(wèn)，充分反映了意大利人給予兒童的信任和尊重。
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