也談美術(shù)教學(xué)中的“教”

呂耀堅(jiān)

自從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”之后，幼兒園美術(shù)教學(xué)中要不要“教”便成了一線教師的一大困惑。直至當(dāng)下，在幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著對(duì)“教”的警惕，“不教”的美術(shù)教學(xué)觀在很大程度上左右了幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐。那么，當(dāng)看到孩子嘟囔“我不會(huì)畫”時(shí)，當(dāng)看到孩子努力思考但又不知如何下筆時(shí)，當(dāng)看到孩子長(zhǎng)久處于低水平簡(jiǎn)單重復(fù)創(chuàng)作狀態(tài)時(shí)，教師到底該如何思考、如何應(yīng)對(duì)？本人始終認(rèn)為，教師的支持是幼兒學(xué)習(xí)的必要條件，而適宜的“教”是教師支持的重要方式。

一、幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)是“教”的基本陣地

從系統(tǒng)方法視域考察，美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)、美工區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)專用室活動(dòng)是構(gòu)成幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的主導(dǎo)性活動(dòng)，這三類各具特定功能的活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用，組成了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)系統(tǒng)，發(fā)揮著基于美術(shù)促成幼兒整體發(fā)展的特定功能。從這三類活動(dòng)的基本功能來看，美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)屬于高結(jié)構(gòu)活動(dòng)，比較強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作效率，其中教師的主導(dǎo)性也比較強(qiáng)；美工區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)專用室活動(dòng)雖然在活動(dòng)空間、活動(dòng)系統(tǒng)功能方面有些差異，但兩者都屬于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，都比較看重幼兒的自主性美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。幼兒基于已有的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的方法，依據(jù)相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作主題展開自主創(chuàng)作活動(dòng)應(yīng)是這類低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的主要特征，教師對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的支持更為個(gè)別化、更為隱性。由此看來，在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更關(guān)注如何為幼兒在各類美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中提供顯性的支持以及解決美術(shù)教學(xué)問題。而在美工區(qū)域活動(dòng)與美術(shù)專用室活動(dòng)中，教師則應(yīng)更多關(guān)注幼兒能否依托美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中獲取的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的方法，來基本保障自主性美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的順利推進(jìn)，同時(shí)注意采集幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的問題?？梢哉f，美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)幼兒積蓄美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能量的基本陣地，是一個(gè)教師集中力量高效率解決美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作問題的有效途徑。因此，必要的“教”自然就成為美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)的基本取向之一。

二、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作需要教師“教”的支持

從“教”與“學(xué)”的關(guān)系視域考察，在所有學(xué)科或者領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師“教什么”總是基于幼兒學(xué)科或者領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需要與可能性來考慮。從幼兒美術(shù)創(chuàng)作思維過程來看，其一般包括信息獲取、信息加工以及表象輸出幾個(gè)過程。在信息獲取階段，幼兒需要對(duì)所面對(duì)的審美信息進(jìn)行判別、篩選；在信息加工階段，幼兒需要激活儲(chǔ)備的符號(hào)，使之與相應(yīng)的審美信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在大腦中形成具體的表象；表象輸出階段也就是日常所謂的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒需要結(jié)合活動(dòng)環(huán)境中所提供的材料、工具來決定用怎樣的方式將表象顯性化。從幼兒美術(shù)創(chuàng)作的心理機(jī)制來看，創(chuàng)作有賴于有無相應(yīng)的信息支持，能否將掌握的信息與相應(yīng)的象征符號(hào)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，能否合理地使用美術(shù)工具與材料將表象物化。由于受制于自身能力發(fā)展水平的限制，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中總會(huì)存在著階段性的困難。比如五六歲幼兒的繪畫象征符號(hào)已經(jīng)得到很大程度的拓展，開始由最初的圓形象征符號(hào)轉(zhuǎn)向方形，同類象征符號(hào)的豐富性也大大增加，但在這個(gè)階段，幼兒關(guān)于象征符號(hào)的組合方式單一，概念畫傾向明顯。教師若能在這個(gè)階段，結(jié)合幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)，基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察，為他們提供符號(hào)組合的方法，便可以為他們逐步擺脫對(duì)稱、垂直、避免重疊等概念化的約束提供幫助。

總而言之，教師的“教”可以涉及如何有意義地幫助幼兒獲取信息支持，結(jié)合幼兒的可能擴(kuò)展他們的象征符號(hào)的儲(chǔ)備，授予符號(hào)組合的方法，幫助幼兒掌握必要的美術(shù)工具與材料的使用方法，最終保障幼兒順利完成整個(gè)創(chuàng)作過程。教師的“教”若能遵循幼兒“學(xué)”的過程，就能極大地提升幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的效率與水平，其中給幼兒帶來的不僅僅是基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，還有創(chuàng)作思維方式的獲取。

三、教師的“教”要以幼兒的“用”為目的

教師的“教”要促成幼兒的“學(xué)以致用”，需要考量“怎樣教”的問題。教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中亦然。在此，我結(jié)合具體案例來呈現(xiàn)幾種幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法。

（一）在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)

美術(shù)表現(xiàn)基點(diǎn)的尋找意在幫助幼兒在“關(guān)系”的范疇中學(xué)習(xí)與運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作的知識(shí)、技能，從而提升美術(shù)創(chuàng)作的效益。美術(shù)創(chuàng)作過程涉及不同緯度的多種“關(guān)系”的構(gòu)建與運(yùn)用，諸如美術(shù)知識(shí)、技能與幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的“關(guān)系”，美術(shù)各個(gè)表現(xiàn)要素之間的“關(guān)系”，幼兒內(nèi)心體驗(yàn)與環(huán)境的“關(guān)系”，等等。

在“關(guān)系”中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)科中諸如點(diǎn)、線、形狀、形態(tài)、色彩等要素之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助幼兒提高運(yùn)用美術(shù)技法的意識(shí)與能力，是推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作的捷徑。比如，大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“鴕鳥朋友”就是以關(guān)系的尋找與運(yùn)用，幫助幼兒建構(gòu)在不同情境下的鴕鳥動(dòng)態(tài)變化的表現(xiàn)方法。早期兒童繪畫造型基本是由不同的圖形組合而成的，基于幼兒的這個(gè)繪畫造型的基本特征，教師以兩個(gè)圓的相互關(guān)系為表現(xiàn)基點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感受鴕鳥腦袋與身體關(guān)系的多種變化，這對(duì)誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與提升幼兒的學(xué)習(xí)效率都會(huì)有很大的幫助。因此，教師對(duì)如何處理用以表現(xiàn)腦袋與身體的兩個(gè)圓的關(guān)系進(jìn)行了示范。教師告訴幼兒，先畫大圓為鴕鳥的身體，再畫小圓為鴕鳥的腦袋，然后結(jié)合示范引導(dǎo)幼兒感知小圓與大圓的兩種關(guān)系，即：小圓可以畫在大圓的外面，可以離大圓遠(yuǎn)，也可以離大圓近；小圓也可以畫在大圓的里面。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)小圓與大圓離得遠(yuǎn)、近（包括小圓在大圓里面）時(shí)鴕鳥脖子的不同畫法，從而表現(xiàn)出生動(dòng)的豐富多樣的鴕鳥的動(dòng)態(tài)。如果是在理解“關(guān)系”的基點(diǎn)上學(xué)習(xí)造型，而且在教師一貫的教學(xué)中得以延續(xù)的話，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中處理關(guān)系的意識(shí)與能力就會(huì)得到加強(qiáng)，而且能夠?qū)⑦@種方法遷移到畫人、牛、貓等上。

幼兒內(nèi)心情感體驗(yàn)狀態(tài)如何與程度怎樣，關(guān)系到幼兒能否有主觀表現(xiàn)與表達(dá)愿望。幼兒美術(shù)創(chuàng)作除了要尋找外在美術(shù)表現(xiàn)技能的基點(diǎn)以外，也要尋找誘發(fā)幼兒內(nèi)在表現(xiàn)意愿的基點(diǎn)?！坝|景生情”意味著意愿的誘發(fā)需要具體的情景或者物象。教師可根據(jù)幼兒已有活動(dòng)或者利用相關(guān)活動(dòng)幫助幼兒儲(chǔ)備相關(guān)物象或者情景方面的經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到讓幼兒有準(zhǔn)備地進(jìn)入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，這種將幼兒經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)整的策略對(duì)于活動(dòng)效益的提升大有裨益?！瓣P(guān)系”基點(diǎn)的尋找與確認(rèn)有助于教師采取有效的引導(dǎo)與教學(xué)策略，比如大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“水墨暈染”在設(shè)計(jì)中通過活動(dòng)前的參觀，活動(dòng)中的試誤與問題解決，把幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，有效地吸引幼兒進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的情境中，促進(jìn)他們的發(fā)展。endprint

（二）嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)

嘗試錯(cuò)誤是美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Edward L·Thorndik）提出來的。他的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成一定的“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，而這種聯(lián)結(jié)主要是通過試誤建立的，即在重復(fù)的嘗試中，錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸被擯棄，正確的反應(yīng)不斷得到加強(qiáng)，直至最后形成固定的“刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)”。因而，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種試誤的過程，教學(xué)是一種行為不斷修正的過程，并提出嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)在操作性學(xué)習(xí)中效果更佳。

幼兒美術(shù)創(chuàng)作需要幼兒獲得基本的美術(shù)表現(xiàn)所需的有關(guān)元素的經(jīng)驗(yàn)以及審美體驗(yàn)。審美知覺是幼兒以視覺器官即感受美的眼睛對(duì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素的整體性把握，是一種能夠揭示事物的情感性的特殊感知。幼兒具有這樣的審美感知能力使得他們總是選擇對(duì)他們來說具有審美意義的形象、色彩、結(jié)構(gòu)等作為自己的審美對(duì)象，同時(shí)又以自己的情感喜好重新呈現(xiàn)感知的對(duì)象，使得感知對(duì)象的結(jié)構(gòu)屬性與自己的情感進(jìn)行了交融。幼兒從沒有接納社會(huì)文化系統(tǒng)到逐步進(jìn)入的過程中，對(duì)同樣物象或者情景的感受是千差萬別的。

鑒于幼兒審美感知的特點(diǎn)，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程中給予幼兒自由體驗(yàn)式的“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)就顯得很有必要。教師可多途徑創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定思維價(jià)值、能激發(fā)幼兒驚奇感的操作情景與機(jī)會(huì)，以提高幼兒嘗試錯(cuò)誤的愉悅性，激發(fā)幼兒探索與表現(xiàn)的興趣。如，大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“水墨暈染”運(yùn)用墨汁和紅、黃、藍(lán)色水彩顏料在水中魔幻般的交融特質(zhì)，激活了幼兒的審美感知能力與審美沖動(dòng)，讓幼兒在嘗試中感知美的創(chuàng)作方法與流程的意義。教師基于幼兒的嘗試，以教學(xué)問題為導(dǎo)向，以現(xiàn)場(chǎng)示范為依托，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到適宜的水墨暈染創(chuàng)作的基本規(guī)范中來，有意識(shí)地幫助幼兒感知規(guī)范中的創(chuàng)作自由。這樣可以更好地引起幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，也能提高幼兒在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的自我監(jiān)控能力。

（三）聯(lián)想與遷移

聯(lián)想是知覺的產(chǎn)物，它不僅作用于人的視覺器官，還能同時(shí)影響其他的感覺器官如聽覺、味覺、觸覺等，即聯(lián)想可以在不同感官之間進(jìn)行。聯(lián)想的基本特征是由某物或者某種情景想到與之有關(guān)聯(lián)的某物或者某種情景。遷移是指以前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的影響。幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的成效不僅在于掌握知識(shí)、形成技能，還在于能夠在新問題或新情境中應(yīng)用美術(shù)知識(shí)與技能，產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。遷移的意義在于使已有的美術(shù)知識(shí)、技能得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)與練習(xí)，同時(shí)促使幼兒從掌握美術(shù)知識(shí)與技能過渡到形成美術(shù)能力。

在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，聯(lián)想與遷移能力的高低會(huì)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程的流暢程度，也會(huì)影響幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)新程度。合適的“教”對(duì)幼兒聯(lián)想與遷移能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

遷移能力往往指向舊的美術(shù)知識(shí)與技能對(duì)學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識(shí)與技能的影響，與聯(lián)想有所不同。幼兒遷移能力的提升需要教師在傳授美術(shù)知識(shí)與技能時(shí)關(guān)注相關(guān)知識(shí)與技能的歸類，并在幼兒學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識(shí)與技能時(shí)，引導(dǎo)他們回顧相關(guān)聯(lián)的已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能，幫助他們?cè)谛屡f美術(shù)知識(shí)與技能間建立聯(lián)系，當(dāng)然提供幼兒自主運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)也很重要。比如，幼兒已經(jīng)掌握了描繪鴕鳥的動(dòng)態(tài)的知識(shí)，當(dāng)幼兒描繪長(zhǎng)頸鹿時(shí)，教師便可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用相應(yīng)的方法。

幼兒的聯(lián)想水平往往與想象力、創(chuàng)造力有關(guān)，聯(lián)想的基本特征是由此物到彼物的思維聯(lián)系，這種能力的發(fā)生與發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)隨意聯(lián)想到有意聯(lián)想的過程。隨意聯(lián)想一般沒有明確的思維過程，表現(xiàn)為想到什么就是什么的特征。有意聯(lián)想有明確而相對(duì)縝密的思維過程，這種聯(lián)想在美術(shù)設(shè)計(jì)中是必需的。幼兒階段的聯(lián)想往往是隨意聯(lián)想占優(yōu)勢(shì)，需要在尊重幼兒想象特征的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)，借助思維路徑的鋪設(shè)，促進(jìn)他們有意聯(lián)想的發(fā)展。比如，大班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“神奇的靴子”中，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、討論靴子有哪幾部分構(gòu)成，哪些部分可以發(fā)生變化，想要選擇哪個(gè)部分進(jìn)行變化，可以怎樣變化（如變大變小、變長(zhǎng)變短、變形等），變成了什么，等等，協(xié)助幼兒搭建清晰的思維路徑，但在每個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上，每個(gè)幼兒可以有充分的自主選擇權(quán)。這個(gè)活動(dòng)反映了聯(lián)想也是需要引導(dǎo)的，想象也需要必要的“教”。

（四）恰當(dāng)?shù)氖痉杜c適宜的范例

示范是指教師呈現(xiàn)范例的動(dòng)態(tài)過程，其往往與語言講解結(jié)合起來運(yùn)用。范例是指教師為幼兒提供的靜態(tài)的范型，是幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟教師教學(xué)意圖的主要媒介。示范與范例一動(dòng)一靜、相輔相成，是幼兒獲得知識(shí)與技能的有效途徑。而掌握一些必要的美術(shù)知識(shí)與技能是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的必要條件。

通過簡(jiǎn)單的模仿、模仿加上內(nèi)化或者在模仿、觀察與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的重要方式，這對(duì)教師的示范教學(xué)提出了較高的要求。譬如，怎樣呈現(xiàn)范例、怎樣通過示范策略幫助幼兒內(nèi)化美術(shù)知識(shí)與技能才恰當(dāng)與適宜？在國(guó)際視野中，示范教學(xué)是一種公認(rèn)的比較成熟的傳遞知識(shí)與技能的手段，當(dāng)然其也時(shí)常與其他傳遞方式結(jié)合運(yùn)用。

為避免過度的示范教學(xué)使得幼兒美術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)模仿的狀態(tài)，示范需恰當(dāng)，范例需適宜。恰當(dāng)?shù)氖痉缎枰紤]如下幾個(gè)要素：一是示范教學(xué)要與開放性的語言引導(dǎo)相結(jié)合；二是示范教學(xué)中要與幼兒展開有意義的對(duì)話；三是示范教學(xué)要與幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相匹配。適宜的范例則應(yīng)具有兒童性、啟發(fā)性、適度留白、數(shù)量適宜等特征。示范的意義在于能為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能提供有序的學(xué)習(xí)路徑，范例則可使示范的步驟得以形象化呈現(xiàn)。更重要的是，可基于示范中適當(dāng)范例的運(yùn)用在幼兒與教師之間構(gòu)建對(duì)話的中介。示范中的對(duì)話是教師運(yùn)用語言進(jìn)行分析講解，幫助幼兒深入了解事物的特征、表現(xiàn)步驟并進(jìn)行美術(shù)構(gòu)思與表現(xiàn)的一種輔助策略。對(duì)話雙方可能是幼兒與美術(shù)作品、教師與幼兒、幼兒同伴之間，教師或者幼兒也可能產(chǎn)生自我對(duì)話。這些對(duì)話若以語言信息交流的形式體現(xiàn)出來，就是平時(shí)大家都很熟悉的討論與談話。示范與對(duì)話的結(jié)合體現(xiàn)了對(duì)幼兒潛能的尊重以及對(duì)人際平等的交流關(guān)系的重視，更為關(guān)鍵的是可以活躍師幼雙方的思維狀態(tài)，提高教學(xué)效率。比如，在“鴕鳥朋友”“神奇的靴子”“空中的熱氣球”與“水墨暈染”這四個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師都采用了示范策略，也都運(yùn)用了范例對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)?；顒?dòng)“鴕鳥朋友”與“神奇的靴子”都運(yùn)用基本范例并以有序推進(jìn)示范的方式展開教學(xué)，較好地達(dá)到了協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)不同情境中不同狀態(tài)的物體的表現(xiàn)方法以及利用學(xué)習(xí)展開有序的想象創(chuàng)造的教學(xué)目的。活動(dòng)“空中的熱氣球”通過讓幼兒對(duì)較多的氣球范例在固定空間的操作，來呈現(xiàn)幼兒想解決氣球“擁擠”的焦慮與思考，在對(duì)幼兒示范操作與教師示范操作進(jìn)行交流與比較的基礎(chǔ)上，協(xié)助幼兒逐漸領(lǐng)悟到解決“擁擠”的辦法是重疊?！八珪炄尽笔痉兜哪康脑谟趲椭變焊兄珪炄镜幕玖鞒膛c基本技巧，教學(xué)中運(yùn)用了正反例示范，以幫助幼兒直觀地感知正確的操作流程與方法。這幾個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)雖然教學(xué)的指向各不相同，但示范策略恰當(dāng)，適度留白的范例為師幼之間的交流對(duì)話創(chuàng)造了很好的條件。

雖然我們主張?jiān)谟變簣@美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥痉逗褪褂眠m宜的范例，但不建議過度使用范例，尤其要謹(jǐn)慎使用完整范例，反對(duì)教師灌輸式的示范教學(xué)。

幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法有很多，教無定法。但“哪些是某個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)先考慮的方法”“在教學(xué)中如何優(yōu)化組合這些方法以取得最優(yōu)效果”等問題是需要我們深入思考的，解決這些問題的一個(gè)根本原則就是“教”為“學(xué)”服務(wù)。因此，在確定幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中“教”的方法時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮以下幾個(gè)方面：幼兒美術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)、年齡特征、需要，具體的美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，以及可能影響美術(shù)教學(xué)的條件等，以保證科學(xué)性與針對(duì)性。

幼兒園美術(shù)教學(xué)中的“教”，絕非簡(jiǎn)單地教幼兒畫畫、做手工，“教”是教師支持幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的重要手段，“教”是為了協(xié)助幼兒表達(dá)，“教”是為了促成幼兒發(fā)展。因此，“為什么要教”“教什么”“什么時(shí)候教”與“怎樣教”應(yīng)該成為幼兒園美術(shù)教育專業(yè)工作者共同關(guān)注的命題，值得深入探討與實(shí)踐。endprint