小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略運(yùn)用淺談

胡萍

摘? 要：小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，并且多用生活中的事例作為教學(xué)案例，學(xué)生學(xué)習(xí)到的大部分知識(shí)也能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中。所以，生活教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有可行性，它不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，也可以讓學(xué)生以生活化的眼光看待生活當(dāng)中的事物，拉近知識(shí)和生活的距離，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力，本文將淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于啟蒙階段，理解能力和認(rèn)知水平較低，對(duì)于復(fù)雜抽象的知識(shí)存在理解困難。如果教師在教學(xué)當(dāng)中沿用教條化的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，不利于教學(xué)有效性的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用生活化教學(xué)，拉近知識(shí)和生活的距離，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

一、合理運(yùn)用生活化教學(xué)資源

小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)到了生活中的自然、環(huán)保、化學(xué)、生物等等領(lǐng)域的知識(shí)，雖然知識(shí)面較廣，但是知識(shí)容量卻較小，并且教材的更新速度慢，很多知識(shí)學(xué)生在學(xué)前教育當(dāng)中已經(jīng)有過(guò)接觸，較為落后。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，嘗試去增加一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路”這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己生活中看到的電線線路，尤其是一些電器的控制線路，在學(xué)生回憶完成后，教師提問(wèn)學(xué)生回憶起了哪些線路，然后從學(xué)生的回答當(dāng)中選擇一種較為簡(jiǎn)單且典型的線路為學(xué)生講解，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單線路有一個(gè)更加深刻的了解。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，去給自己家中的電器設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單線路，并且嘗試畫出設(shè)計(jì)圖，教師要在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，助力學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)與生活建立聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情能夠被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助。

二、創(chuàng)建生活化課堂教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，很多生活化中的元素都可以納入課堂當(dāng)中作為教學(xué)媒介進(jìn)行知識(shí)傳授，教師要在日常的生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和生活的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生多樣化的課堂感受。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

例如在講解“怎樣搭配食物？”這一課當(dāng)中，教師在開(kāi)展教學(xué)前，可以在班級(jí)中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生課后對(duì)家中食物的包裝袋進(jìn)行收集，然后通過(guò)記錄去了解每一種食物當(dāng)中的成分，然后將垃圾食品和健康食品進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)這種接近生活的教學(xué)，學(xué)生能夠感到真實(shí)感，并且明細(xì)科學(xué)與生活息息相關(guān)，同時(shí)動(dòng)手的過(guò)程也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生感受到快樂(lè)，對(duì)教學(xué)效果的提升有著明顯的幫助。

三、展開(kāi)生活化科學(xué)探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展豐富多彩的生活化科學(xué)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化自身對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)“植物的一生”這堂課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在教師當(dāng)中栽種一盆屬于自己的盆栽，通過(guò)每周固定次數(shù)的觀察，記錄植物的生長(zhǎng)周期，以及變化的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫成植物觀察日記，總結(jié)心得和結(jié)論。開(kāi)展這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的觀察當(dāng)中提升自身的探究能力，并且逐漸的發(fā)現(xiàn)到科學(xué)之美，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和科學(xué)素養(yǎng)提升都有著積極的幫助，這對(duì)教學(xué)效果的提升和促進(jìn)有著積極的推動(dòng)意義。

四、設(shè)置生活化科學(xué)課堂作業(yè)

除了要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上滲透生活化元素以外，科學(xué)教師在課后作業(yè)的布置當(dāng)中，也應(yīng)該加入生活化的元素來(lái)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。這樣能夠提升科學(xué)教學(xué)的延展性和持續(xù)性，并且能夠幫助學(xué)生鞏固課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中獲知能力逐漸得到提升，也給予了學(xué)生在生活當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著積極的幫助。

例如在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教授完“如何搭配食物”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)知識(shí)，去自己制作一周的食物清單，這其中包括了學(xué)生的早中晚三餐，還有一些零食、飲品的攝入。在學(xué)生將食物清單制作完畢后，教師可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生所制作的食物清單從科學(xué)的角度上進(jìn)行分析，通過(guò)比較學(xué)生的食物清單來(lái)分析學(xué)生搭配的合理性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著巨大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透生活化教學(xué)，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，利用多元化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提升和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姜偉杰.淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（23）：59.

[2]? 喬國(guó)峰.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略運(yùn)用淺探[J].青海教育，2020，（4）：51.