職業(yè)院校微課程資源建設(shè)與應(yīng)用

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(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

職業(yè)院校微課程資源建設(shè)與應(yīng)用

高麗潔，鄭睿

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課程資源作為獲取有效學(xué)習(xí)信息的良好載體，將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。微型教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將是推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手。研究職業(yè)院校微課程資源建設(shè)路徑及在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)深化高職教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義。

高職院校；微課教學(xué)；課程資源

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，即將掀起職業(yè)技術(shù)教育教與學(xué)的又一次變革。教育部指出，“要形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”。可見(jiàn)，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境需要通過(guò)微課程資源建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，微課程資源建設(shè)是新一輪職業(yè)教育課程改革的努力方向。

1 微課、微課程資源的內(nèi)涵

為了更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，微課教學(xué)資源建設(shè)逐漸成為高等職業(yè)教育熱點(diǎn)。微課是指以教學(xué)為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課視頻通過(guò)QQ或微信等通信軟件快速傳播，滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，頗受高職學(xué)生青睞。而微型教學(xué)資源是微課載體上的擴(kuò)大，形式上的擴(kuò)展，內(nèi)容范圍上的擴(kuò)容。該資源首先需要搭建適用于多終端訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師制作微課視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題和考核環(huán)節(jié)，序化后上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下在線上完成學(xué)習(xí)、測(cè)試過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備師生互動(dòng)功能，有利于師生交流，答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予反饋、點(diǎn)評(píng)，給出學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析每一個(gè)學(xué)生微課資源利用的情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生每一階段的測(cè)試成績(jī)，教師通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足差異性學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2 微課教學(xué)資源的建設(shè)路徑

微課程教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，學(xué)生只能基于自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，真正的理解。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收，而是由學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程包含對(duì)新信息的意義的建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組兩個(gè)方面。微課程教學(xué)資源在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完整的、系統(tǒng)的建設(shè)，流程規(guī)范，創(chuàng)設(shè)碎片化、序列化、移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)崗位工作過(guò)程要素特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)實(shí)效性強(qiáng)的微課教學(xué)資源。微課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)路徑，如圖1所示。

2.1 構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的微課程體系

深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研，記錄典型工作崗位的工作過(guò)程，歸納并確定典型工作崗位工作任務(wù)。剖析完成此類(lèi)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，按工作任務(wù)難、易進(jìn)行排序，分為基本技能、初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工等所需要的技能。根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域能力培養(yǎng)要求設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域微課程，遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按技能由低到高設(shè)置微課程順序，構(gòu)建由初級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由經(jīng)驗(yàn)層面逐漸向策略層面過(guò)渡的微課程體系。

微課教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該系列化、連續(xù)性、層次化，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，系列化制作微課程體系中的絕大部分課程教學(xué)資源；各門(mén)微課程內(nèi)容銜接應(yīng)該有連續(xù)性，保證知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的完整性；不同微課程開(kāi)發(fā)側(cè)重點(diǎn)不同，層次分明。通過(guò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合，將形成一個(gè)主題鮮明、系統(tǒng)龐大的專(zhuān)業(yè)微課程教學(xué)資源庫(kù)，給學(xué)生提供完整、有效的知識(shí)技能學(xué)習(xí)空間。

圖1微課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)路徑

2.2 微課程開(kāi)發(fā)

微課是微課程教學(xué)資源建設(shè)重要組成部分，以 為主要載體，開(kāi)發(fā)的流程包括設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、反饋、優(yōu)化等環(huán)節(jié)。確定微課教學(xué)內(nèi)容后，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)上要有亮點(diǎn)，擷取核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲望。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微教案、微課件、微練習(xí)題庫(kù)及微考核試卷，撰寫(xiě)視頻錄制腳本。制作階段主要是把知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)通過(guò)多媒體視頻文件展示出來(lái)，包括拍攝、剪輯。教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行碎片化分割處理，將重點(diǎn)和難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，做成各有側(cè)重、內(nèi)容連續(xù)的單個(gè)微課。微課程視頻內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短精煉，一般時(shí)長(zhǎng)約5分鐘左右，講解的思路清晰，科學(xué)剪輯，畫(huà)面切換自然、清晰、流暢。微課視頻梳理、分類(lèi)、序化后，將上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課程教學(xué)資源建設(shè)的落腳點(diǎn)是應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能及師生互動(dòng)窗口，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)比、視頻觀看累計(jì)時(shí)間、試題準(zhǔn)確率、師生互動(dòng)頻次等，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生使用微課程教學(xué)資源反饋意見(jiàn)，對(duì)微課資源進(jìn)優(yōu)化、完善，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源，使其發(fā)揮更好的作用，滿足高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、全天候?qū)W習(xí)的需要。通過(guò)微課程視頻講解，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確性的定位，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

3 微課程資源建設(shè)應(yīng)用研究

微課程資源在微課程中的有效應(yīng)用是檢驗(yàn)微課資源建設(shè)成效關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課程開(kāi)發(fā)不僅體現(xiàn)在微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)層面，更要著力推進(jìn)微課程資源從建設(shè)到應(yīng)用的發(fā)展。

3.1 與課程內(nèi)容充分融合，形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

已有微課作品大多缺乏與之配套的教學(xué)資源，甚至有的學(xué)校仍停留在單節(jié)微課的建設(shè)上，學(xué)生無(wú)法有效利用微課學(xué)習(xí),微課資源的建設(shè)與應(yīng)用之間脫節(jié)。微課建設(shè)目的是促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)。

微課程資源與課程內(nèi)容充分融合，進(jìn)行合理性的設(shè)計(jì)。微課程資源涵蓋微教案、微課件、視頻、習(xí)題庫(kù)、測(cè)試題等，在片段化教學(xué)內(nèi)容的建立過(guò)程中，應(yīng)該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容。比如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)，微課視頻包括結(jié)構(gòu)剖析、工作原理、工作過(guò)程、檢修方法、拆裝步驟、案例分析和糾錯(cuò)等視頻。任課教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課程資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后鞏固和拓展學(xué)習(xí)等，并且完成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及紙質(zhì)工單。

3.2 利用微課程網(wǎng)絡(luò)共享資源，實(shí)現(xiàn)多層次化教學(xué)模式

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的多元化，學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)意向迥異，學(xué)生培養(yǎng)需要層次化教學(xué)資源。微課程資源建設(shè)是遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立若干層次化的微課程，形成系統(tǒng)的微課程資源體系，滿足層次化教學(xué)需要。搭建微課程資源網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，充分利用微課程共享資源，才能實(shí)現(xiàn)多層次化教學(xué)模式，因材施教，發(fā)揮每位學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，微課程網(wǎng)絡(luò)共享資源能夠靈活應(yīng)用在課前、課中、課后。在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解重難點(diǎn)知識(shí)；課中，教師運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，能夠更好幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)，答疑解惑；課后，學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，教師與學(xué)生互動(dòng)留言，實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的問(wèn)題，適時(shí)督促，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生利用微課資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，快速發(fā)展的微課程正在改變著人們的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)未來(lái)教育教學(xué)改革的新方向。微課程資源建設(shè)給職業(yè)院校的教師和學(xué)生提供了廣大的空間，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性學(xué)習(xí)；教師利用微課資源因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。然而，微課程資源建設(shè)、應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如微課程資源建設(shè)不夠系統(tǒng)、全面；受傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)模式影響，微課程資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，這些都有待進(jìn)一步探討。

[1] 胡鐵生,黃明燕,李 民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育, 2013(4):36-42.

[2] 張國(guó)民. 高職院校微型教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探析——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(8):35-39.

Abstract：With the rapid development of mobile Internet technology, micro- course resources, as a good carrier to obtain effective learning information, will play a more and more important role in learning. The construction and application of micro teaching resources will be an important starting point to promote the teaching reform of vocational education. Research on the construction of micro-course resources in vocational colleges and its application in teaching are of great significance for deepening the connotation construction of teaching in higher vocational education.

Keywords：higher vocational colleges; micro-lecture teaching; course resources

Research on Construction and Application of Micro-course Resources in Vocational Colleges

GAO Li-jie, ZHENG Rui

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan, Hubei, 430212)

G423.06

A

1673-0496(2017)03-0076-03

2017-03-20

2016年高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題“高職院校微課程設(shè)計(jì)模式研究”研究成果之一。

高麗潔(1977- )，女，天津人，教授，高級(jí)技師，碩士，研究方向：汽車(chē)電氣技術(shù)與高等職業(yè)技術(shù)教育研究。

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.03.023