高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的研究與探索

王志剛　陸衛(wèi)豐　王慶

摘 要：對(duì)當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教材普遍存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的實(shí)際，探索并研究了高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的理念、路徑及方案。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；立體化教材

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.261

1 引言

2001 年，教育部首次提到了“立體化教材（integrated textbook/coursebook）”的概念。2012年，教育部在“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)中指出，“創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，推進(jìn)教材建設(shè)立體化；注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化?！盵1]長久以來，我國高職院校的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和體系一直沿用本科的模式，只是教學(xué)內(nèi)容上的簡單刪減，與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，更談不上體現(xiàn)職業(yè)教育以應(yīng)用性職業(yè)崗位為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)理念。因此，高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的研究與探索，是我國職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)的一種有效嘗試。

2 高職院校高等數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代開始，伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國的高職教育得到飛速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)量可觀的實(shí)際應(yīng)用型操作人才，為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力。為了保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足職業(yè)教育特點(diǎn)的教材建設(shè)尤為重要。以高等數(shù)學(xué)為例，2005-2010年，高職院校的高等數(shù)學(xué)教材紛紛出版，僅高等教育出版社就出版了多套高職院校的高等數(shù)學(xué)教材。這一時(shí)期高職院校的高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)仍然是本科高等數(shù)學(xué)教材的延續(xù)和簡化，存在體系單一、內(nèi)容陳舊等諸多問題，沒有體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。近幾年來，伴隨著高職教育從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，高職教育高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，高職教育高等數(shù)學(xué)教材的建設(shè)也豐富多樣，涌現(xiàn)出大量應(yīng)用范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)的具有高職特色的高等數(shù)學(xué)教材。

3 高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)理念、路徑及方案

（1）建設(shè)理念?！傲Ⅲw化教材”建設(shè)的理念是2001年首次被引進(jìn)到國內(nèi)，是一種借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，大量采用圖片、動(dòng)畫、視頻等手段，生動(dòng)直觀的表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了課程的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，有利于教學(xué)內(nèi)容的層次化和模塊化，有利于高職教學(xué)理念的推廣[3]。立體化教材實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法由“知識(shí)教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了授課方式由“面授授課”到“多媒體授課”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式由“單向教學(xué)”到“互動(dòng)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)接受”的轉(zhuǎn)變[2]。高職院校立體化教材的建設(shè)，以信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，為教師、學(xué)生方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，交流信息提供學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]；能充分調(diào)動(dòng)高職院校教師在各自院校立體化教材建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，最終向其他學(xué)科和院校進(jìn)行推廣和輻射，以進(jìn)一步提高我國高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。（2）建設(shè)路徑。1）借鑒國外高等職業(yè)教育發(fā)展較早的發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)：辦學(xué)指導(dǎo)思想明確，定位恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)；注重應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)“數(shù)形結(jié)合”。2）根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確定科學(xué)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)：除了具有傳統(tǒng)的運(yùn)算工具功能，還應(yīng)具有邏輯思維訓(xùn)練功能以及提高創(chuàng)新意識(shí)素質(zhì)的功能。3）遵循高職院校高等數(shù)學(xué)教材建設(shè)的特有原則：實(shí)用為主、夠用為度的原則；承上啟下原則；與學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和能力水平相適應(yīng)的原則；可持續(xù)性原則。（3）建設(shè)方案。高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案：教學(xué)轉(zhuǎn)向由“教育教學(xué)名師”到“行業(yè)企業(yè)專家”的轉(zhuǎn)變，讓行業(yè)企業(yè)專家參與教材建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容將“集群職業(yè)技術(shù)能力”作為必修課，“專項(xiàng)崗位職業(yè)技術(shù)能力”作為選修課；遵循“專業(yè)課教材→專業(yè)基礎(chǔ)課教材→普通文化課教材” 高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的定位次序；科學(xué)的基礎(chǔ)教材、以本土化案例為主帶有趣味性和啟發(fā)性的案例庫、配套的習(xí)題庫及電子教案，采用進(jìn)階引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高層次問題的研究與探索 [4]。

4 蘇州市職業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)立體化教材的建設(shè)

為了檢驗(yàn)我校立體化教材建設(shè)的效果，選擇我校重點(diǎn)建設(shè)的工科專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選擇數(shù)學(xué)軟件Mathematica為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容要求“科學(xué)與人文兼顧、理論與實(shí)驗(yàn)并重、教學(xué)與應(yīng)用接合”、教學(xué)模式要求“以學(xué)生為主體”為目標(biāo)，實(shí)施《高等數(shù)學(xué)》立體化教材的建設(shè)：主干教材的編寫遵循專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需求的要求，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；與主干教材相配套的立體化教學(xué)包（ 網(wǎng)站） 的建設(shè)（課程方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)論壇討論）；根據(jù)現(xiàn)有的主干教材和建立的立體化教學(xué)包，選取微電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一個(gè)班試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期，期末教學(xué)測試（ 含理論和實(shí)驗(yàn)兩部分） 和課堂調(diào)查問卷等方式綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的相同專業(yè)其它班級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)：立體化教材教法提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)。

5 結(jié)語

高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材的建設(shè)是對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)實(shí)施過程的整合與優(yōu)化，其建設(shè)理念、路徑及方案，對(duì)其他課程立體化教材建設(shè)也有推廣和輻射，以進(jìn)一步提高我國高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：蘇州市職業(yè)大學(xué)教改課題——“高職院校高等數(shù)學(xué)立體化教材建設(shè)的研究與探索”成果。

作者簡介：王志剛（1979-），男，江蘇蘇州人，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。endprint