網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師干預(yù)策略的研究

王欣

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育發(fā)展的流行趨勢(shì)。然而，自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的養(yǎng)成不會(huì)一蹴而就，是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不可或缺。教師的恰當(dāng)干預(yù)將對(duì)自主學(xué)習(xí)的方向、方法和效果產(chǎn)生積極影響。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教師干預(yù)；基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.243

語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而是需要貫穿于課堂內(nèi)外全方位的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。為督促學(xué)生自主、系統(tǒng)地利用課下時(shí)間進(jìn)行日語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱“我?！保?gòu)建了“基礎(chǔ)日語(yǔ)視聽”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)表明，雖然提供了資源充足、使用便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，真正能夠按照要求有計(jì)劃、有步驟實(shí)施自主學(xué)習(xí)的只有極少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自控能力強(qiáng)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者對(duì)其置之不理。

由此可見，要想使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)手段及策略是不可或缺的。自主學(xué)習(xí)不能完全等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，而應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種師生雙方積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而由于觀念不清晰，以往的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用常被忽視。學(xué)習(xí)者僅僅依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度沒(méi)有保證。缺乏師生交流的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)難以保證學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)。

1 教師如何對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

1.1 指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

科學(xué)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃是圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提條件，是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。那么教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意什么呢？

（1）合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)清自身實(shí)際能力水平。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容難度可在當(dāng)前知識(shí)水平基礎(chǔ)上有一定提升，以確定該生對(duì)于即將接觸的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠較快掌握；其次指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，理清學(xué)習(xí)步驟，計(jì)算可支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證自主學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、時(shí)間充沛。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同商討制訂符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。注意每次學(xué)習(xí)任務(wù)都要有基礎(chǔ)部分和提升部分，以逐步提升學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者分析自我、認(rèn)識(shí)自我，從實(shí)際出發(fā)將自我與學(xué)習(xí)任務(wù)重組的過(guò)程，這是人生發(fā)展一項(xiàng)必不可少的技能。因此，這個(gè)過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，決不能因?yàn)橄勇闊┙處熅腿《?，學(xué)生只是等待和依靠教師為自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按部就班實(shí)施而已。這違背了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的根本宗旨。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整計(jì)劃。教師通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的登錄時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)測(cè)單元測(cè)驗(yàn)答題效果；通過(guò)課堂討論和展示了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握狀況，交流自主學(xué)習(xí)體會(huì)，以此來(lái)判斷當(dāng)前學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理。如需調(diào)整，則與學(xué)生共同商討如何適當(dāng)調(diào)整任務(wù)量、任務(wù)難度及時(shí)間安排，以便更深層次提高學(xué)習(xí)者知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力。

1.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、答疑解惑

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、答疑解惑、互動(dòng)交流。教師后臺(tái)監(jiān)測(cè)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)安排等方面問(wèn)題，學(xué)生自身也必然會(huì)出現(xiàn)不理解或不能解決的問(wèn)題需要及時(shí)指導(dǎo)。教師必須每天安排一定時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線答疑和交流討論模塊與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)提示學(xué)生糾正錯(cuò)誤、解答疑問(wèn)，以使學(xué)習(xí)順利向前推進(jìn)。通過(guò)互動(dòng)交流可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，有助于提升學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。

（2）充分利用課上時(shí)間。教師要使課堂時(shí)間與課下自主學(xué)習(xí)形成一個(gè)互補(bǔ)的有機(jī)體。課前對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題整理歸類，利用課堂時(shí)間集中解決和解答。課上時(shí)間的師生交流、答疑解惑效果優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因?yàn)槊鎸?duì)面交流可以觀察對(duì)方表情、隨時(shí)提出質(zhì)疑，一定會(huì)比線上交流更為透徹深入，正如中央電視臺(tái)《面對(duì)面》欄目的宣傳詞“在探詢中交流”“在交流中求證”“在求證中解讀”。

2 教師如何對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控

2.1 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程

平臺(tái)系統(tǒng)能夠從量和質(zhì)兩方面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。量的方面，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可每天登錄平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)展、跟蹤學(xué)習(xí)日志，對(duì)出現(xiàn)懈怠傾向的學(xué)生及時(shí)提醒督促。

質(zhì)的方面，要求學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就要進(jìn)行單元測(cè)試，中期有階段測(cè)試、升級(jí)測(cè)試，長(zhǎng)期有期末測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)記錄下答題時(shí)間、成績(jī)和問(wèn)題分布。教師應(yīng)跟蹤檢查測(cè)試完成情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，對(duì)未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，分析原因，幫助調(diào)整任務(wù)量和難度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

2.2 通過(guò)課堂討論與展示間接監(jiān)控學(xué)習(xí)效果

教師可以充分利用每周課上時(shí)間當(dāng)面檢驗(yàn)課下自主學(xué)習(xí)效果。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)本周學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備基礎(chǔ)性和提升性提問(wèn)內(nèi)容，考查基礎(chǔ)知識(shí)掌握和能力拓展學(xué)習(xí)情況；在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)定與本周學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的討論話題或模擬情景，要求學(xué)生應(yīng)用本周所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)討論或展示，教師根據(jù)完成質(zhì)量進(jìn)行量化考核，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。課堂任務(wù)完成質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，教師通過(guò)檢驗(yàn)完成質(zhì)量、給予量化評(píng)定間接對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)控。同時(shí)，了解與其他學(xué)習(xí)者之間的差距會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

3 教師如何對(duì)自主學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià)

3.1 引入形成性評(píng)價(jià)、平臺(tái)與課堂相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程評(píng)價(jià)，顧名思義是指在學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握及能力發(fā)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)行為。其目的是為及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確、完善地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)性的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成就感，對(duì)學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)步產(chǎn)生激勵(lì)促進(jìn)作用。

系統(tǒng)持續(xù)記錄學(xué)生平臺(tái)登錄時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)量化每一次單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)及各項(xiàng)指標(biāo)，形成平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)，作為形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

課上時(shí)間學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師應(yīng)以學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)水平和協(xié)同合作能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將每一次課堂討論和展示給出量化評(píng)分。

將平臺(tái)成績(jī)和課堂成績(jī)按照適當(dāng)比例綜合，計(jì)算出學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)，計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。

3.2 提高過(guò)程評(píng)價(jià)比重

目前教師在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)多采用三七比例，即平時(shí)成績(jī)（過(guò)程成績(jī)）占三成，期末考試成績(jī)占七成。意味著比起一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)歷程，教師更重視學(xué)期末的學(xué)習(xí)結(jié)果。容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者平日里放羊，臨到期末才臨陣磨槍、搞突擊戰(zhàn)術(shù)。雖然有時(shí)也能突擊出較高成績(jī)，但臨時(shí)記憶的知識(shí)并不牢固，也許很快被遺忘，不利于知識(shí)的掌握和能力的提升。同時(shí)，對(duì)于雖然付出了很多努力卻沒(méi)能快速達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生會(huì)有較大打擊，使其喪失繼續(xù)堅(jiān)持的信心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不論對(duì)學(xué)習(xí)者本人還是社會(huì)發(fā)展都將產(chǎn)生消極作用。

學(xué)校的作用不應(yīng)是優(yōu)勝劣汰，而是爭(zhēng)取最大范圍培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和堅(jiān)持不懈、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)品格的人。成績(jī)?cè)u(píng)定方式是重要手段之一，建議將比例翻轉(zhuǎn)，平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和課堂討論及展示等過(guò)程性成績(jī)占到學(xué)期總成績(jī)的七成，而期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)降低為三成。這樣設(shè)置比例會(huì)向?qū)W生發(fā)出信號(hào)：老師在關(guān)注你每一天的努力、每一堂課的表現(xiàn)，肯定每一次進(jìn)步，記錄每一次懈怠?？梢詫?duì)日常自主學(xué)習(xí)起到鼓勵(lì)監(jiān)督作用，有效防止部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只把心思用在期末考試如何投機(jī)取巧，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

總之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在硬件技術(shù)方面為學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、更為豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，自主學(xué)習(xí)不能完全等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師的指引和監(jiān)督會(huì)很大程度影響自主學(xué)習(xí)效果。要使自主學(xué)習(xí)取得成效，就要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)習(xí)者雙方的積極性。同時(shí)，關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”至關(guān)重要，這是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)自我管理的重要環(huán)節(jié)。教師除了要關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等客觀表象外，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、心理變化等情感方面的關(guān)注和交流也是必不可少的。

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