基于4C/ID模型的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

熊文敏??

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，教育需要不斷進(jìn)步，現(xiàn)在高校課堂教學(xué)方法多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是高校課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的重要手段，4C/ID模型將知識(shí)、態(tài)度和技能綜合起來進(jìn)行整體任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；4C/ID模型；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.075

1 引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求越來越明顯，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法無法培養(yǎng)學(xué)生更深層的能力，傳統(tǒng)課堂存在一定的局限性，通過傳統(tǒng)方式涉及出來的活動(dòng)無法使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很多學(xué)生想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是缺乏有效的方法和策略，效果不明顯。

2 4C/ID模型

4C/ID模型是指四要素的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID 模型），是一種專門用于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。復(fù)雜學(xué)習(xí)涉及多類別的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)定多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以創(chuàng)新為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。模型從整體的視角出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識(shí)、技能、態(tài)度作為整體來對(duì)待，主要是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供具體真實(shí)、面向?qū)嶋H工作的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，將所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)整體來對(duì)待，這樣有利于知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力。

這個(gè)模型的四要素分別是：學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息和部分任務(wù)練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)是4C/ID模型的核心部分，在高校中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，他們最終掌握的是知識(shí)、技能和態(tài)度的整體；支持性信息是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)他們進(jìn)行一些技能知識(shí)的支持，學(xué)習(xí)過程需要通過源于真實(shí)生活或者工作的整體任務(wù)來獲得，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在具體情境中有意識(shí)的進(jìn)行概括與歸納、推理與總結(jié)、完成認(rèn)知圖式的構(gòu)建，支持性信息能夠簡化學(xué)習(xí)任務(wù)中的復(fù)雜知識(shí)，降低任務(wù)難度，促進(jìn)學(xué)生高?？焖俳鉀Q碰到的問題；程序性信息是指給學(xué)生提供方法，幫助指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)中的常規(guī)性活動(dòng)，如具體操作流程。部分任務(wù)練習(xí)是模型的最后一個(gè)要素，能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整合，形成整體化，形成一個(gè)自動(dòng)系統(tǒng)。通過相應(yīng)的記憶，相同的情景可以順利使用之前的方法進(jìn)行解決，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3 高校課堂教學(xué)中存在的問題

在大學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)者存在著嚴(yán)重的懶惰和依賴思想，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏活力，課堂上師生缺乏互動(dòng)，作業(yè)和課堂練習(xí)存在抄襲現(xiàn)象。學(xué)生不愿意聽課，排斥學(xué)習(xí)，部分教師照本宣科，講課呆板，不善于運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。跟學(xué)生缺乏溝通，教學(xué)分離，備課不充分等，另外，在進(jìn)行期末考試過于形式，過于注重考試，給了學(xué)生過多的負(fù)擔(dān)，無法選拔出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。為了避免以上情況的發(fā)生，教師應(yīng)該改善自己的教學(xué)方法，充分備課，熟悉每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要枯燥的照本宣科。通過改善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，所以應(yīng)該想辦法提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。本文提到的4C/ID模型就起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

4 4C/ID模型對(duì)高校課堂的啟發(fā)

4.1 構(gòu)建教學(xué)情境，面對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行解決

4C/ID模型利用整體學(xué)習(xí)任務(wù)，指引教學(xué)過程的有序進(jìn)行，高校課程很多都是理論課，書本上的概念和含義都是比較抽象化的，學(xué)習(xí)起來不容易理解，如果能夠?qū)⑹挛锞唧w化、形象化、直觀化會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)產(chǎn)生一定的幫助。當(dāng)學(xué)生利用該模型進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際工作當(dāng)中，有利于提高解決問題的能力。

4.2 提倡自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

該模型支持自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)不同的基礎(chǔ)能力和需求自主設(shè)定從哪一個(gè)任務(wù)開始學(xué)習(xí)，或者可以先嘗試常規(guī)任務(wù)來打好基礎(chǔ)，測試自己的水平，然后再進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生喜歡先學(xué)習(xí)理論和方法，再自我訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能，然后再挑戰(zhàn)難度。而部分學(xué)生喜歡直接挑戰(zhàn)難度，檢測出自己的能力層次，然后再學(xué)習(xí)理論部分，訓(xùn)練基本技能。

4.3 提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信

4C/ID模型設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)是聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)踐情況的，所以會(huì)讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)感受到這樣的學(xué)習(xí)方式就向平常游戲關(guān)卡一樣，通過了就會(huì)產(chǎn)生一定的優(yōu)越感，挑起他們征服的欲望，樹立信心。隨著任務(wù)的升級(jí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)斗志，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

5 4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

為了證實(shí)4C/ID模型的實(shí)際效果，本文在湖南信息學(xué)院管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)生必修的專業(yè)課“EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用”中進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

使專業(yè)學(xué)生在財(cái)會(huì)工作中學(xué)會(huì)使用EXCEL來進(jìn)行賬務(wù)處理技能是這門課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程分配了相應(yīng)比例的自主學(xué)習(xí)模式的上機(jī)操作環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)該模型之前，學(xué)生一直都是進(jìn)行的單一技能的訓(xùn)練，無法明顯提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)賬務(wù)處理的技能。學(xué)生很快就厭倦了周而復(fù)始簡單枯燥的操作練習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不太明顯。因此針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，將該門課程的四個(gè)要素思路設(shè)計(jì)如下。

5.1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，分成三組學(xué)習(xí)任務(wù)，難度逐漸增加，以“EXCEL在會(huì)計(jì)憑證中的應(yīng)用”章節(jié)為例，三組學(xué)習(xí)任務(wù)是依照教學(xué)大綱的規(guī)定來制定的，分別是定義會(huì)計(jì)憑證類型、建立和處理會(huì)計(jì)科目表和建立會(huì)計(jì)憑證表，完成三組任務(wù)的難度和所需要的技能是逐級(jí)遞增的，前一個(gè)任務(wù)的完成是完成后面任務(wù)的基本條件。根據(jù)4C/ID模型的要求，定義出四要素：分別是案例學(xué)習(xí)、任務(wù)提示、模擬任務(wù)、常規(guī)任務(wù)。endprint

（1）案例學(xué)習(xí)。給學(xué)習(xí)者提供不同難度的情境并提問。讓學(xué)生通過問題情境了解相關(guān)知識(shí)和技能，并展示解決問題的方法和處理過程。學(xué)生在回答問題的同時(shí)也可以一起操作，學(xué)生在這個(gè)過程中可以獲得老師提供的幫助指南，可以向教師和同學(xué)求助。

（2）任務(wù)提示。在學(xué)習(xí)者在處理有難度的任務(wù)時(shí)，可以提供相應(yīng)的步驟提示，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的時(shí)候可以獲得在案例學(xué)習(xí)時(shí)相同的幫助支持。

（3）模擬任務(wù)。提供與上述任務(wù)相類似的情境，并含有相關(guān)提示，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)。這部分的操作主要是為了鞏固學(xué)生在前兩個(gè)要素中掌握的知識(shí)和技能，強(qiáng)化訓(xùn)練過程。

（4）常規(guī)任務(wù)。將上述三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生操作過的問題重新布置，但難度基本保持不變，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問題情境。同時(shí)對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

通過以上四個(gè)要素學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生循序漸進(jìn)的完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)，能力可以獲得提升。實(shí)踐的時(shí)候?qū)W習(xí)者既可以一步一步完成四個(gè)任務(wù)，還能根據(jù)自己的喜好和基礎(chǔ)自定義以上四個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)順序。學(xué)生擁有了一定的選擇權(quán)，會(huì)讓他們更有興趣和積極性。

5.2 支持性信息、程序性信息和部分任務(wù)練習(xí)的設(shè)計(jì)

根據(jù)4C/ID模型，支持性信息是指該課程中教師提供的學(xué)習(xí)資料和案例指導(dǎo)。教師會(huì)提前說明完成任務(wù)所需要注意的每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和具體操作技能、基本思路和解決方案。程序性信息是指利用相關(guān)軟件的具體功能來幫助學(xué)生完成任務(wù)。具體功能是指提供給學(xué)生某些復(fù)雜過程的操作要點(diǎn)，例如函數(shù)的編寫。部分任務(wù)練習(xí)主要是指在教師給學(xué)生布置的任務(wù)中為學(xué)生提供了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、情境素材和操作要點(diǎn)說明。

6 教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)選取了湖南信息學(xué)院管理學(xué)院2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)實(shí)施過程中，本研究采用成績測驗(yàn)、課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談四個(gè)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及他們的態(tài)度和對(duì)該活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

成績測驗(yàn)通過上級(jí)考試系統(tǒng)進(jìn)行采集，EXCEL課程可以進(jìn)行自動(dòng)組卷和自動(dòng)評(píng)分，課堂觀察通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，參與的積極性、各類任務(wù)完成的情況、遇到問題的反映和解決方法來采集。問卷調(diào)查用來調(diào)查學(xué)生在模式中的體會(huì)和滿意度進(jìn)行收集。訪談法通過采訪學(xué)生主觀感受進(jìn)行具體反饋，提出對(duì)應(yīng)的個(gè)人意見。

基于上述調(diào)查處的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，自主學(xué)習(xí)模式基本達(dá)到了預(yù)期效果。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)憑證的處理能力有所提升；二是學(xué)生更有興趣進(jìn)行后面課程：如會(huì)計(jì)賬簿的課程學(xué)習(xí)，興趣得到提高；三是學(xué)生解決問題能力得到顯著提升；四是滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

7 總結(jié)

學(xué)習(xí)的方式有很多種，但是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、適應(yīng)性和個(gè)性化，我們主張進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式將成為人們的重要方式。因此想要促進(jìn)能力的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須讓自主學(xué)習(xí)成為高校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。本研究在基于4C/ID模型上對(duì)某一課程的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，進(jìn)行了理論分析和實(shí)踐應(yīng)用。研究得到了一定的效果，但是該研究畢竟是建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境中的，具有一定的局限性，以后將充分利用該模型進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的研究。探索更多的適合多門課程的學(xué)習(xí)方式。

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