基于個性化學(xué)習(xí)理念的語文主題閱讀活動研究

丁麗

摘 要：主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文進行教學(xué)，按照“例文——主題——專題——文化成果”展開教學(xué)?；谶@樣的理念，教師開展以“小寓言大智慧”為主題的閱讀活動，意在通過對一類寓言故事的閱讀，進一步了解故事背景或典故，幫助學(xué)生深刻理解、體驗其寓意，更好地為學(xué)生的個性化成長奠基。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主題閱讀；個性化；寓言故事

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0077-01

開展主題閱讀是語文課堂教學(xué)的重要補充和有效延伸，通過制定主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有層次、有目的地開展專題閱讀，使閱讀內(nèi)容指向明確，在積累知識、拓展視野的同時，更好地提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以達到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。

一、 緣起：零星散落的獨特體裁

寓言在語文課本中是一種獨特的體裁，蘇教版語文教材在寓言主題選編中，呈現(xiàn)出零星散落的現(xiàn)象。首先并不是每一冊都有寓言選文，不同學(xué)段的差別很大。其次，學(xué)段越低的教材入選的寓言越多。其中第一學(xué)段寓言選編最多，共有13篇，第二學(xué)段、第三學(xué)段一共才11篇。而二三學(xué)段學(xué)生年齡特征與思維特征呈現(xiàn)出形象思維向邏輯思維的積極轉(zhuǎn)變，此時借助寓言這個特殊題材可以有效地幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變。同時，寓言特有的表里結(jié)合，也會幫助學(xué)生通過層層分析，更好地認知世界、認識規(guī)律，形成個性鮮明的獨特體驗。

二、 明晰：螺旋上升的關(guān)鍵價值

以“寓言”為內(nèi)容開展主題閱讀，旨在挖掘、提煉出寓言這一特殊題材的獨特價值。教師必須要有整體意識，進行頂層設(shè)計時應(yīng)先規(guī)畫出各個不同學(xué)段的目標(biāo)和重點，發(fā)現(xiàn)其階梯式呈現(xiàn)、展示的規(guī)律，讓每個學(xué)生都能得到適切的、充滿個性的發(fā)展。在三年級時開展這一主題閱讀，是充分考慮學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備語感和知識基礎(chǔ)，完全可以讀會、讀懂一些簡單的寓言故事，并且能初步感受寓言中的各種形象。鑒于此，“寓言”主題閱讀活動的開展以學(xué)生自主閱讀、實現(xiàn)個性化發(fā)展為主要形式。

三、 實踐：基于主體的完整序列

（1）寓言分享會——“我讀寓言”。教師選定《伊索寓言》，將每節(jié)課的前10分鐘作為學(xué)生的閱讀分享會，每天由學(xué)生交流各自讀的寓言故事，分享各自喜歡的寓言故事。一段時間積累后，教師可讓學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)寫出關(guān)于“獅子”的寓言故事題目，看哪一組寫得又多又快又對。學(xué)生在比賽中就產(chǎn)生了“我一定要去讀讀關(guān)于獅子的故事，看看這么忙的獅子都有什么特點”“獅子都是這樣的嗎”等疑問。在“讀—聽—講”的過程中，學(xué)生們主動閱讀，而且互相影響、互相競爭、互相欣賞，進一步推動了他們主動和積極有效的閱讀。

（2）寓言賞析會——“我品寓言”。寓言故事之所以能獲得學(xué)生們的喜愛，它的語言精確生動是個重要的原因。例如，在教學(xué)品讀寓言故事《揠苗助長》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“揠苗助長”是不是和“拔苗助長”意思一模一樣。學(xué)生們通過對“揠”字的理解，知道了它在中國古代文學(xué)中的意思是輕輕地往上提，并讀完故事后明白了“揠苗助長”的精妙之處。

（3）寓言辯論會——“我評寓言”。寓言作為語文閱讀教學(xué)體系中的一部分，故事中含有諷喻或寄托，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁，學(xué)生在領(lǐng)會寓意的過程中要明辨是非、知道善惡、認識美丑。例如，教師針對《獅子和農(nóng)夫》這則寓言組織了一次辯論，讓學(xué)生們各抒己見，表達觀點。學(xué)生們展開了辯論，深化了對寓言故事的理解和認識，加深了對寓意的理解。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和推理能力，同時也提升了學(xué)生聽話和說話的能力。

（4）寓言呈現(xiàn)會——“我演寓言”。寓言小劇場是學(xué)生最喜歡的活動，表演又是學(xué)生的天性，因此教師可提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集自己讀過的寓言故事，或展開想象的翅膀自編寓言故事，或以小組為單位表演寓言故事。表演中，學(xué)生們稚嫩的語言、豐富的表情和逼真的動作，詮釋了一個個經(jīng)典的故事。

（5）寓言創(chuàng)作會——“我寫寓言”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征，分層次開展了形式多樣、豐富多彩的“寫”寓言活動。比如，課文中有些寓言故事的結(jié)尾是開放的，教師可以利用這個開放的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，構(gòu)造一個合理的寓言故事續(xù)集；還可以提煉出寓言的中心意義，結(jié)合現(xiàn)在的人或事，創(chuàng)編具有時代特征的“新寓言”。在教學(xué)過程中，教師一定要注意保護學(xué)生創(chuàng)作的積極性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點并加以放大，逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生“寫寓言”的能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生們通過一段時間的“讀—品—評—演—寫”完整序列的實踐，在“寓言”這一主題閱讀中收獲了別樣的精彩，或品讀生動、或評析準確、或妙筆生花。同時，主題閱讀給學(xué)生們打開了一扇窗，一扇放飛個性的窗。因此，教師應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生們的成長創(chuàng)造適切的平臺，讓每一個學(xué)生的個性在主題閱讀中綻放。

參考文獻：

[1]吳海飛.“主題閱讀整合”的實踐與思考[J].教育實踐與研究，2011（11）.

[2]姜艷艷.主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].語文學(xué)刊，2015（09）.