新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之策略

陳麗君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強的學(xué)科。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚學(xué)生的個性，提高課堂教學(xué)效率。

我在教學(xué)實踐中用新理念引導(dǎo)學(xué)生開展操作、猜想、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，取得了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學(xué)活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。

如教學(xué)《年、月、日》時，教師設(shè)置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。

如教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學(xué)生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學(xué)生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=？為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3，所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過程，放飛學(xué)生個性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的距離，把“樂學(xué)”落到實處，讓課堂教學(xué)錦上添花。

三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強用力工具。因此，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把生活中的數(shù)學(xué)知識用課件展示給學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞，以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解并體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，教學(xué)第三冊《軸對稱》這一內(nèi)容時，先用電腦播放一段動畫片：蜻蜓、蝴蝶在樹林里飛舞，通過它們的對話，引出蜻蜓、蝴蝶和樹葉是同一種類型——軸對稱。接著學(xué)生在剪一剪，折一折，說一說，充分理解軸對稱的概念后，我又用課件出示了一組根據(jù)軸對稱圖形特征設(shè)計的建筑和剪紙藝術(shù)的圖片，有天壇、艾菲爾鐵塔、花瓶、燈籠等，這些圖片逐一對折，再展開。既生動、形象的展示了軸對稱的特點，又把學(xué)生引入了一個美麗的藝術(shù)殿堂，讓他們感受到數(shù)學(xué)的獨有魅力。

四、創(chuàng)設(shè)思維情境

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于探索活動的展開，有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜想和推理。所以，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與活動，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，體驗數(shù)學(xué)思想的滲透。

例如，教第二冊“比較數(shù)的大小”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境活動：我準(zhǔn)備了一個裝滿了糖果的瓶子，上課時，讓學(xué)生估一估，猜一猜瓶子里有多少顆糖。有的學(xué)生說：“30顆”。我回答：“你猜的數(shù)太小了。”又有學(xué)生說：“100顆。”我又告訴他：“你猜的數(shù)太大了?！薄笆?0顆嗎？”“比80小一些?！薄笆?5顆?！薄皩α?，你真棒！”在這一問一答的活動中，學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈。他們大膽的猜想、推理，既加深了對數(shù)的大小的體會，同時又感受一種樸素的“區(qū)間套”的逐步逼近的方法。提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)體驗情境

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運用和掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動中達(dá)成共識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的解決活動，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動”起來，追求情境之美，體驗數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月琴，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索，2014，（10）.

[2]吳正憲，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.endprint