高中歷史試卷講評課有效策略初探

青鈺嬌

一、背景

考試是我國當前選拔人才的重要手段之一，更是學校檢驗學生學業(yè)水平的一種重要方式，因此試卷講評課就成為教學活動的重要組成部分。其有效性也直接影響著學生的考試成績。但傳統(tǒng)的試卷講評課效率并不高，如只對答案型、逐題評講型和重點評講型，仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導作用。互動型評講，雖強調學生參與試卷講評，卻不注意參與方式和方法，忽視了教師指導的有效性，使學生的講評活動變得比較盲目。

這種低效多源于教師對試卷講評課的不重視，仍多以教師講評為主，學生聽改為輔。而這種試卷講評課明顯跟上時代的步伐，不適應新課程的需要。

二、理論基礎

新課程理念。新課標向我們提出全新的教學觀和學生觀，其理念就是要以學生為本，重視學生能力的培養(yǎng)，變學生被動學為主動學。它倡導課堂教學應是學生大量參與，樂于探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及交流合作的能力。

建構主義理論。在建構主義價值取向觀照下，強調學生是學習的主體和中心，由教學的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)閷W習的主動建構者；教師從知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者。

高中生自主性和獨立性的特征。童富勇在《現(xiàn)代教育新論》中說到：“高中生有了自己的思維方式，也喜歡自己進行獨立思考，但正是有了這種獨立性......如果他們一旦認為某些想法是自己深思熟慮的結果，就不會輕易放棄這種想法?！睂W生的學習一定要建立在學生思考的基礎上，課堂上一定要留足時間讓學生自己思考，自己感悟，只有自己理解的知識才能為自己靈活運用。

三、評講模式

“學生自主講評為主，教師指導為輔的試卷講評模式”。即在講評課上教師不再是主角，教師的功能主要是在課前，對學生的錯題進行分析，找學生談話，找針對性的題目，課堂上教師主要是引導，學生通過課前的準備，在教師的點撥下進行自評自悟，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（一）模式操作準備

（1）課前學生自查自改，即課前學生要對照教材訂正試題答案，同時更正選擇題中的3個錯誤選項（錯在哪里）。并將試題中與教材有關的內容做出標記（頁數(shù)和知識點）。這樣做既擴大了知識點復習范圍，又培養(yǎng)了分析歸納試題的能力，提高復習效率。

（2）教師做題和閱卷統(tǒng)計分類。講評前，教師備試卷、備自己是指導學生的基礎。親自做完每一題，了解試題的難易程度、考查要求和思路等信息，體驗在解題過程中可能發(fā)生的偏差及原因。并將試題中與教材有關的內容做出標記，以備指導學生回歸教材或知識遷移之需。

教師及時批改試卷，對典型錯題做好記錄，并進行整理歸類。都做錯的題目，說明某個知識點或者某種思考問題的方法學生沒有掌握，教師應多花點時間進行引導，而且要舉一反三，不斷強化。

（3）撰寫教案。對學生的錯因要進行文字類的記載，對學生做題方法的小結表達要科學同時要通俗易懂。當然教師還要準備好相關的題目，以便課堂上讓學生及時反饋。

（二）模式操作步驟

（1）對錯題二次思考。試卷發(fā)給學生后，要求學生根據(jù)答案分析自己的錯題，在前備的基礎上進行思考糾正。

（2）學生參與，輪流講評。學生講評全部選擇題，每人一題，依次講評。講評步驟為：①分析題干，在題干和選項上標出“時間”和“歷史名詞”做為關鍵詞。②根據(jù)題干設問和關鍵詞，結合所學知識（教材內容），利用“三看四思”標準分析并判斷出正確答案；③更正錯誤選項。利用教材更正錯誤選項并解釋說明。

講評非選擇題時，由學生按照“五步解題法”解讀試題。①定位時空，在材料和題干中找出并標注時間和空間詞。②精審設問，通過“咬文嚼字法”，邊審邊標出題干中的關鍵詞關鍵詞（包括引導詞、提示詞、中心詞、限定詞和求答詞），明確考查意圖；審分值決定要點數(shù)。③解析材料，對材料內容分段，提取有效信息，歸納大意，找關鍵詞等。解讀材料時按照“語文閱讀分析法”歸納材料大意，確定材料要點；用“重復詞法”，找出重要詞匯，結合歷史名詞整理出材料中的關鍵詞，做為理解材料和答題的要點。④神合教材，依據(jù)題干中的關鍵詞（或歷史名詞）和材料信息，聯(lián)出教材中章節(jié)目點，點本呼應。⑤規(guī)范答案，對得出文詞語句進行邏輯整理，使用歷史名詞進行解答，要求重點突出，邏輯清晰，書寫工整。

學生得出答案后，由其他學生補充、討論，無法得出答案的由教師講評。

（3）教師點評，提升方法。學生講評后，教師對審題方法和解題技巧進行指導規(guī)范，使學生的解題思路和答案詞句更接近參考答案。加分答案和減分情況也要告知學生，并說明理由。同時教師對試題中的考點知識，結合高考延伸拓展，引導學生知識遷移。本環(huán)節(jié)，要求學生靜靜的聽，并做好記錄。

（4）《考試總結》經(jīng)驗共享。講評結束后，學生再次對自己的錯因進行分析，寫出《考試總結》。教師審閱后，對其中的共性問題再次點評。請優(yōu)異的學生介紹學習和考試經(jīng)驗，讓全體同學共享。

（5）課堂練習。對學生集中錯誤進行有針對性的訓練，查看學生的講評效果。

四、總結

筆者通過這種學生自主講評為主，教師指導為輔的試卷講評模式，大部分學生在自主學習能力和應試能力方面得到了顯著提升，試卷講評課的效率確實提高了。endprint