小學班級管理中存在的問題與對策

高立

摘 要：班級管理是指按照一定的要求和規(guī)則，對所在班級學生的思想、品德、學習、生活等各項內(nèi)容進行教育管理的活動。當前小學的班級管理存在的問題是，管理方式陳舊單一，班主任缺乏班級管理理論，班級管理內(nèi)容繁瑣。究其原因有，班主任班級管理理念滯后，班級管理工作不夠積極主動，輕視培養(yǎng)學生自我管理能力。解決小學班級管理問題，筆者提出如下建議，不斷學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；不斷實踐，完善自己的能力結(jié)構(gòu)；不斷總結(jié)，培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。

關鍵詞：小學班級管理；班主任；學生

班級作為學生學習生活的基本單位，是實現(xiàn)教育目標、落實教育方針、促進學生全面發(fā)展的基地，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級管理水平如何，直接關系到學校各項工作能否正常開展，直接影響到是否能夠形成良好的校風、班風和學風。班級管理是指按照一定的要求和規(guī)則，對所在班級學生的思想、品德、學習、生活等各項內(nèi)容進行教育管理的活動。小學的班級管理由于受各種因素影響，存在著不少困難和問題。本文試對目前在小學班級管理中存在的困難和問題進行分析，進而有針對性的提出解決問題的建議，以期更好地服務于小學班級管理，提高小學班級管理水平。

一、小學班級管理實踐中存在的問題

目前班級管理強調(diào)以班主任為中心，一切工作圍繞班主任來展開，這種管理難以適應素質(zhì)教育和課程改革的需要。其問題主要表現(xiàn)在：

1.管理方式陳舊單一。

目前，在小學班級教學管理中，還有相當一部分教師采用傳統(tǒng)班級管理模式，僅憑經(jīng)驗管理班級，重視班主任的常規(guī)活動，采取權威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的管理，班主任依靠自己的教學經(jīng)驗和知識，不分時間、場合、地點和對象的情況，采用“一刀切”的管理模式，而較少考慮不同學生的差異。班主任只是憑借出勤率、活動參與情況、學生違紀情況以及學生的課堂表現(xiàn)和學科成績等對班級進行量化管理。在該管理模式下，學生在老師規(guī)定好的范圍內(nèi)生活學習，而學生自身的全面發(fā)展被忽視。

2.班主任缺乏班級管理理論。

班主任是班級管理工作的主要執(zhí)行者，是班級管理的重要人物。只有班主任在學生管理工作中認真落實學校的相關政策，了解小學生的成長需求，才能促進班級管理工作的高效化，讓班級管理工作更加便捷與順暢。但在小學班級管理實踐之中，多數(shù)班主任很少有時間去系統(tǒng)學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經(jīng)驗來管理班級。這樣，他們的管理方法缺乏創(chuàng)新性，不能做到與時俱進。社會在進步，學生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發(fā)展而變化。如果班主任不能利用創(chuàng)新的管理思想指導個人班級管理行為。在這些班主任眼中，班級管理工作沒有什么特別的意義，就是處理好班級內(nèi)的事物，保障學生安全。片面的班級管理想法，是班級管理工作質(zhì)量不足的重要影響因素之一。班主任頭腦中的學習目標與學生所建立的學習目標不同，對學生的學習成果不盡滿意，實施專制管理，影響了小學生的健康成長。

3.班級管理內(nèi)容繁瑣。

作為小學班主任，有的班主任認為自己是整個班級的大家長，應以家長的身分進行管理。不是針對小學生的特點實施科學的管理方法，而是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習到放學一步也不離學生。這樣造成了班主任不信任學生，懷疑學生的工作能力和自我教育能力，對小學生的一切行為活動都采用命令主義，整個班級管理完全憑班主任一個人長久持續(xù)下去，就會形成班主任在時，小學生個個如“小綿羊”；班主任不在時，班級成了“大放羊”的狀態(tài)。

二、小學傳統(tǒng)班級管理問題的原因分析

在現(xiàn)代人們主體意識、民主意識越來越強的今天，傳統(tǒng)的以班主任為中心的班級管理嚴重影響小學生主體意識和個性發(fā)展，讓小學生產(chǎn)生抵觸情緒甚至是消極抵抗等系列問題，究其原因是多方面的。

1.班主任班級管理理念滯后。

從班級管理方面的會議可以看出，學校領導非常注重平時的班級管理，大部分認為學校在定期開班主任會議，布置一些具體的工作任務，只有個別班主任認為偶爾組織班級管理方面的會議。從班級管理培訓工作來看，班主任教師的重點工作是完成學校布置的任務，做好學生的常規(guī)管理工作作，班主任工作經(jīng)驗的積累來自多年的工作實際當中。絕大多數(shù)班主任認為班級管理理念有待于提高，需要進行班級管理方而的培訓。

2.班級管理工作不夠積極主動。

對我鎮(zhèn)班主任工作積極性進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：68.6%的班主任認為承擔班主任工作的主要任務是盡職盡責完成學校的工作，缺乏工作的主動性和積極性，13.6%的教師不愿意承擔班主任工作，而另一方面影響班主任工作積極性的因素中，41.5%的教師認為班主任承擔的學校和社會的壓力大，39%的認為各項活動太多，學校的各項活動不是真正從學生的成長出發(fā)，主要目的是應付各項形式的檢查。

3.輕視培養(yǎng)學生自我管理能力。

從我鎮(zhèn)調(diào)查來看，55.7%的教師認為班級管理工作的主要任務是完成學校分配的任務，30%的班主任教師把主要任務放在培養(yǎng)班級學生的常規(guī)養(yǎng)成，這些內(nèi)容是班級管理缺少的內(nèi)容，而只有14.3%的班主任培養(yǎng)學生的自我管理能力，這一管理理念，并不被大多數(shù)班主任所重視。

三、解決小學班級管理問題的建議

小學班級管理是一項復雜有序的工程，筆者對新時期做好班主任工作提出如下建議。

（1）不斷學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。“腹有詩書氣自華”，只有平時多讀、多看、多記、多思，積累底蘊才能厚積薄發(fā)。

（2）不斷實踐，完善自己的能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力，對于一個班主任來講非常重要，如班集體的建設、班級日常管理、班隊活動設計、偶發(fā)事件的處理、與家長溝通技巧等。

（3）不斷總結(jié)，培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。在實踐中不斷探索總結(jié)，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，在實踐中積累升華經(jīng)驗，不斷提升、完善自己。