小學(xué)語文讀與寫教學(xué)的研究與策略

汪曉東

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，老師的一個重要的任務(wù)就是鍛煉學(xué)生讀和寫的能力，通過鍛煉學(xué)生讀和寫的能力，可以有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時為學(xué)生日后語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，而讀和寫相對來說比較枯燥和無聊，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，他們的貪玩心理比較重，在這個過程中老師如何進(jìn)行讀寫教學(xué)就顯得特別的重要。我認(rèn)為通過將讀和寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，往往能夠取得比較好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師必須要在實踐的過程中應(yīng)該探索，如何有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；運用方法；思考建議

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過科學(xué)的使用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況積極地探索，如何才能夠真正有效地發(fā)揮好讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值。就是應(yīng)該先學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，通過學(xué)習(xí)理念，了解讀寫結(jié)合的核心概念是什么。在了解概念的基礎(chǔ)上，老師可以嘗試將理論和實踐結(jié)合起來，通過理論，更好地進(jìn)行實際教學(xué)，而且在實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該不斷的進(jìn)行總結(jié)和反思。通過總結(jié)和反思，不斷提升理論的科學(xué)性，力求真正的發(fā)揮好讀寫結(jié)合的策略的價值。

一、師生情結(jié)合，用老師的情感去調(diào)動學(xué)生的情感

教師所面對的是一群活潑可愛、天真爛漫的學(xué)生，他們有著自己認(rèn)識外界事物的方法，有著自己評價善惡的標(biāo)準(zhǔn)，有著自己的喜怒哀樂但這一切都是盲目的，隨意性很強(qiáng)。因此教師首先要把握住學(xué)生的心，用老師的情感去感染他們，引導(dǎo)他們，使他們把自己的所思展現(xiàn)出來，并使之樂意同老師交流，樂意發(fā)表自己的看法和觀點，從而使教師把握學(xué)生需要什么，以便尋找切合實際的讀寫切入點。在閱讀教學(xué)中，老師還需要用情來打動學(xué)生，把學(xué)生帶入課文所設(shè)置的情境之中，激發(fā)他們的情感，用自己的情感去感受作者的情感，從而領(lǐng)悟出作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的。在領(lǐng)悟的過程中學(xué)生自然而然就會了解如何來表達(dá)自己的情感。因此作為一名老師，應(yīng)以情去引導(dǎo)學(xué)生，以情去打動學(xué)生，使師生的情感融合在一起，才能把閱讀教學(xué)落實到實處，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到寫，也更為老師提供了更好的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的機(jī)會。

二、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應(yīng)從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖閱讀法

“初步把握文章的主要內(nèi)容”是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中段學(xué)生的基本要求[3]。在初讀課文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們運用思維導(dǎo)圖，透過關(guān)鍵詞快速地梳理出文章的主要脈絡(luò)，輕松地教會學(xué)生們概括文章主要內(nèi)容的方法。以人教版四年級小學(xué)語文上冊中的一篇報道性記敘文《跨越海峽的生命橋》為例：教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，抓住文章主脈，找到核心關(guān)鍵詞，從而快速理解并把握本文的寫作順序、兩個場景、三個關(guān)鍵人物以及事情的起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)，得以概括出文章的主要內(nèi)容：本文主要記敘了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，歌頌了海峽兩岸人民的血脈親情。就這樣，師生在輕松愉悅的思維環(huán)境中，通過“找一找”“圈一圈”“說一說”“畫一畫”，就能快速理清文章的來龍去脈，破解作者埋藏在文本中的“思維密碼”。[4]另外，思維導(dǎo)圖簡明扼要、醒目直觀，符合大腦的識記規(guī)律，而且具有觀賞性，不僅可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀、理解、吸收、記憶、運用的學(xué)習(xí)過程，而且能夠幫助學(xué)生查缺補漏，降低思維成本，提高思維品質(zhì)。

四、綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽書讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們在加強(qiáng)讀寫結(jié)合的能力同時，要積極結(jié)合聽說讀寫四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過加強(qiáng)閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。

五、拓寬閱讀范圍，夯實讀寫教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合還要從拓寬閱讀范圍上，進(jìn)一步讓學(xué)生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實踐中來把握寫作方法和規(guī)律。事物的發(fā)展遵循著量變到質(zhì)變的過程，閱讀量是衡量學(xué)生寫作的基本尺度，對于閱讀量的提升，需要從大量的閱讀中來完成?；诖耍貙捳n外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進(jìn)學(xué)生知識的積累。

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谡n本中巧妙地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，促使學(xué)生對文本不斷地吸納，不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)必將得到實實在在的提高。通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俠，楚江亭.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策評析[J].教育發(fā)展研究，2013（7）.

[2]李明.我國近五年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的回顧評價與展望（2010-2014）[J].理論觀察，2015（1）.