生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

孫忠燦

摘 要：實(shí)施課堂生活化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“將數(shù)學(xué)當(dāng)成外語(yǔ)教”的教授方法，也改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施課堂生活化教學(xué)，能幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)在促進(jìn)人類文明和社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用。本文將主要探討生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施

生活與教學(xué)是流水而不是鏡子，它們是在不斷變化的。生活化課堂教學(xué)必須有豐富的多樣化的教學(xué)活動(dòng)來支撐，而多樣化的教學(xué)是對(duì)教學(xué)回歸生活的最好體現(xiàn)。第一，學(xué)科教學(xué)是知識(shí)科學(xué)發(fā)展的縮影，但生活不僅僅是科學(xué)的世界，在生活中還有藝術(shù)的、道德的、情感的重要內(nèi)容，這些都將作為生活化教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，將生活的知識(shí)拓展到課堂學(xué)習(xí)中來。第二，生活化課堂教學(xué)包含著諸多的方面、層次與內(nèi)容，單一的教學(xué)方式顯然是不足以應(yīng)付新的教學(xué)需要的，生活的多元化必然導(dǎo)致體現(xiàn)與表達(dá)生活的課堂教學(xué)的多樣化[1]。

一、制約小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的因素

課程設(shè)置和課程實(shí)施歷來是頗有爭(zhēng)議性的一個(gè)問題，爭(zhēng)議的核心是價(jià)值問題，也就是依據(jù)什么樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來選擇課程內(nèi)容的問題。課程建設(shè)在三個(gè)層面上進(jìn)行研究：一是課程標(biāo)準(zhǔn)層面；二是教材層面；三是課堂教學(xué)層面。我們希望課程建設(shè)的實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一，科學(xué)化與生活化相統(tǒng)一，統(tǒng)一在哪里？統(tǒng)一在人的生命、生存和生活發(fā)展的需要里，統(tǒng)一在教育引領(lǐng)人類文明進(jìn)步的價(jià)值里。也就是我們上面提到的“課程目標(biāo)的來源中，不管是社會(huì)的需要、學(xué)生的需要還是學(xué)科發(fā)展的需要，從根本上講，都應(yīng)該是來源于人的生命、生存和生活的需要。學(xué)校課程應(yīng)確立新的知識(shí)觀、學(xué)生觀，要超越傳統(tǒng)課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向，使生命發(fā)展、生存發(fā)展和生活發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并深深植根于生活的土壤?！币虼?，只要時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治條件沒有明顯的變化，學(xué)校課程的內(nèi)容也應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，這種穩(wěn)定，是保持教育發(fā)展的穩(wěn)定性、人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性的必要保證[2]。與此相適應(yīng)，學(xué)校課程特別是義務(wù)教育階段學(xué)校課程的統(tǒng)一和穩(wěn)定，更具有必要性。但任何事物都有兩面性。過于整齊劃一的學(xué)校課程設(shè)置，在提高效能、注意公平的前提下，也帶來了一些弊端。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.從生活過程中學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。把生活中的數(shù)學(xué)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，解決新問題。

從生活中的事物引人，得到對(duì)鐘表的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí)，使學(xué)生初步感知這些活動(dòng)的時(shí)間，獲得對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在一個(gè)夏天，太陽(yáng)火辣辣的。突然天陰了下來，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能下冰雹”“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下冰雹……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)人，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)[3]。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)數(shù)學(xué)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過“生活現(xiàn)象”，通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，考慮學(xué)生生活的實(shí)際情況，使學(xué)生的作業(yè)與生活緊密結(jié)合。如我在教學(xué)“比例尺”后，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：全班分五個(gè)小組，每個(gè)組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并把它與同學(xué)交流，全班展評(píng)。當(dāng)我布置后，同學(xué)們積極性高，小組同學(xué)紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大家齊心協(xié)力，進(jìn)行校園建筑物的測(cè)量，確定它們所在的位置，研究一個(gè)合適的比例尺……通過這樣的活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課延伸到了生活中，數(shù)學(xué)作業(yè)走出了課堂的限制，讓學(xué)生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服困難獲得成功的快樂[4]。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

我們廣大數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地對(duì)這些知識(shí)應(yīng)用到生活中，把自己身邊的數(shù)學(xué)問題解決好，讓他們感知數(shù)學(xué)的魅力和作用，更能懂得數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。從豐富的生活中獲得意想不到的收獲。數(shù)學(xué)生活化的問題是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真研究和探究的問題，我們要深刻地理解這一內(nèi)容的實(shí)際意義，要挖掘教材，研究學(xué)生，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，研究教學(xué)教法。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師指導(dǎo)性的教學(xué)觀念和原則。認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。

三、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)源于孩子們的生活，又必須回歸于他們的生活，這樣的數(shù)學(xué)才富有活力。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的提高，為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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