論微博在高師隱性音樂教育中的應(yīng)用

【摘要】 隨著信息技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)平臺憑借其互動(dòng)性、分享性、即時(shí)性和個(gè)性化等功能優(yōu)勢，與隱性音樂教育享有眾多共同特質(zhì)。因而以高師《基礎(chǔ)鋼琴》課程為例，利用微博的社交特性，探索符合教育規(guī)律和當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)的隱性音樂教育實(shí)施途徑，能夠跨越機(jī)械和被動(dòng)學(xué)習(xí)的鴻溝，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會的教育功能，為學(xué)生營造探索與創(chuàng)造的廣闊空間，進(jìn)而為我國高師音樂教育的可持續(xù)性發(fā)展提供參考理論與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】微博；隱性音樂教育；《基礎(chǔ)鋼琴》

【中圖分類號】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式發(fā)展與迅速普及，人們的溝通變得更加方便、快捷，信息接收和交流能力真正實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地、無時(shí)無刻”。在這樣的時(shí)代背景下，信息化教育得以開拓了更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等條件的限制，便捷、準(zhǔn)確地傳遞信息，從而大大提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。作為人類教育活動(dòng)的一個(gè)分支，音樂教育在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式整體框架的基礎(chǔ)之上，同樣不能孤立于瞬息萬變的互聯(lián)潮流以外，以信息化帶動(dòng)音樂教育現(xiàn)代化必將為解決當(dāng)前高師音樂教育的困境提供新的思路。

2011年，修訂版的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布執(zhí)行，我國高師音樂教育培養(yǎng)“全面、均衡發(fā)展的綜合型應(yīng)用人才”以及實(shí)現(xiàn)探索式、多維化教學(xué)的教育理念日益得到重視和提倡。但從當(dāng)前高師音樂教育開展現(xiàn)狀來看，普遍存在多種問題，如音樂信息資源獲取范圍狹窄、課堂教學(xué)側(cè)重知識灌輸、師生缺乏足夠交流與溝通、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式刻板單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失等等。而現(xiàn)代社交網(wǎng)絡(luò)平臺——微博憑借其互動(dòng)性、分享性、即時(shí)性和個(gè)性化深受大學(xué)生青睞，根據(jù)中國通信運(yùn)營年度數(shù)據(jù)顯示，2016年底全國高校逾兩千萬大學(xué)生中有87%的人群通過智能終端接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，而微博設(shè)置率接近98%。因此，從影響力最大的微博入手，以高師音樂教育專業(yè)《基礎(chǔ)鋼琴》課程為例，探究一種以學(xué)習(xí)者為中心、以體驗(yàn)感知為主要方式的滲透性音樂教育實(shí)施途徑，是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域。

一、課程學(xué)習(xí)主題方面

教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，明確微博學(xué)習(xí)主題，邀請學(xué)生參與過程設(shè)計(jì)與策劃。在傳統(tǒng)高師鋼琴課堂教育中，教師往往掌握著絕對的話語權(quán)，重灌輸、被動(dòng)式教學(xué)，輕自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生始終缺乏探索、思考的習(xí)慣和靈活運(yùn)用、舉一反三的能力，無法勝任走向工作崗位后浩如煙海的鋼琴曲目教學(xué)任務(wù)。因而開展在非正式教育活動(dòng)的某種環(huán)境下，就一特定學(xué)習(xí)主題通過直接體驗(yàn)或間接觀察獲取非預(yù)期的音樂經(jīng)驗(yàn)的隱性教育過程是十分必要的。如在卡巴里夫斯基《小丑》新課教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師通過上傳視頻、設(shè)計(jì)問答等方式引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂、掌握整體情緒的基礎(chǔ)上自主發(fā)掘《小丑》的彈奏要點(diǎn)，區(qū)分與之前學(xué)習(xí)過的《黃河船夫曲》（非連音）、《啄木鳥》（跳音）在記譜、奏法等方面的區(qū)別，進(jìn)而思考小連奏的音樂表情及如何準(zhǔn)確彈奏，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的興奮點(diǎn)與積極性，也能夠讓教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決技術(shù)方面的重難點(diǎn)。

二、信息收集與處理方面

師生共享關(guān)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的海量信息資源，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行有意識的音樂信息選擇。音樂教育作為審美教育的一大類別，不僅需要教師傳授正確的演奏技巧和方法，更肩負(fù)著拓寬當(dāng)代大學(xué)生知識面，啟發(fā)心智和陶冶情操，使他們具有較高思想文化修養(yǎng)和審美情趣的重任。例如在進(jìn)行中國曲目《北風(fēng)吹》的教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)90后的大學(xué)生對其旋律雖然比較熟悉，但對其音樂背景卻知之甚少。在這種情況下再繼續(xù)講授彈奏技法或是旋律的處理等都恰似無源之水，無本之木，他們彈奏出的音樂也缺乏足夠的表現(xiàn)力和感染力。因而，充分利用微博的功能優(yōu)勢，將舞劇《白毛女》視頻及其劇情梗概分享至微博中，方便學(xué)生課前、課后借助文字、畫面等多途徑深入了解《北風(fēng)吹》的音樂背景，進(jìn)而在彈奏時(shí)內(nèi)心與其產(chǎn)生豐富的情感共鳴，達(dá)到琴情合一的上佳境界。

三、技術(shù)實(shí)踐與探索方面

教師運(yùn)用生動(dòng)的圖片、音頻及視頻輔助課堂較單一的信息呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺通道關(guān)注學(xué)習(xí)過程。基礎(chǔ)鋼琴課程是高等師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的主干課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，務(wù)求使學(xué)生比較系統(tǒng)和規(guī)范地掌握鋼琴彈奏的方法，比較自如地演奏中外不同時(shí)期作曲家的中型、大型作品。在實(shí)踐教學(xué)中，我們面對的學(xué)生往往不具備鋼琴彈奏基礎(chǔ)或是缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，因而要在短短課時(shí)內(nèi)以集體課的形式解決某一技術(shù)難點(diǎn)絕非易事。比如在教授鋼琴三大基本彈奏方法——非連音、連音、跳音時(shí)，僅憑教師語言描述和動(dòng)作示范，效果總是差強(qiáng)人意。這時(shí)不妨在常規(guī)課堂教學(xué)的同時(shí)，將《爺爺?shù)拇箸姟?、《聽媽媽將過去的故事》和《四小天鵝》三首風(fēng)格迥異的小曲放入微博供學(xué)生比較、分析，幫助他們更加順利地結(jié)合課堂所學(xué)，在腦海中主動(dòng)建立起清晰的音樂形象和音樂效果，以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、交流與評價(jià)方面

師生就學(xué)習(xí)主題交流思想、分享心得，學(xué)生將自己遇到的問題向老師請教、討論，同時(shí)根據(jù)自己的興趣與教師進(jìn)行更為深入的延伸和探索，學(xué)會自我計(jì)劃、自我管理與自我評價(jià)。《基礎(chǔ)鋼琴》課程的考核一般包含平時(shí)測驗(yàn)，基本技能測試和演奏測試三部分，其中平時(shí)測驗(yàn)主要考查學(xué)生每單元曲目掌握情況，基本技能測試主要檢查學(xué)生音階，琶音這一基本技能的掌握情況，而演奏測試重點(diǎn)考察學(xué)生的演奏實(shí)踐能力。這一考核體系在現(xiàn)行鋼琴集體課教學(xué)中已經(jīng)比較成熟，成為教師發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)教學(xué)的重要渠道。然而，這一系列的考查均是以教師為主體，以分?jǐn)?shù)為衡量，重測輕評，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)和有針對性的輔導(dǎo)。將微博作為課堂教學(xué)的輔助之后，學(xué)生可以通過廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布文字信息，并上傳圖片和鏈接視頻，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)間的即時(shí)分享和交流。此舉既可以及時(shí)解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)效率也能夠極大提升他們學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，為下一階段課堂教學(xué)打下良好伏筆。

綜上所述，以微博作為《基礎(chǔ)鋼琴》課程開展的第二陣地，其優(yōu)越性首先在于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)雙向交互功能使學(xué)習(xí)者對音樂藝術(shù)的體驗(yàn)更新銳更寬泛，消除了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的被動(dòng)性，音樂學(xué)習(xí)過程充滿愉悅感和靈活性。其次是以圖、文、視頻等信息呈現(xiàn)方式極大地豐富和增強(qiáng)了音樂藝術(shù)的感染力，從而在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中以更加富有娛樂化、趣味化、藝術(shù)化的手段提升教育效果。第三是拓寬學(xué)習(xí)者知識面的同時(shí)幫助建立綜合性認(rèn)知體系，為個(gè)體自主發(fā)展需求的滿足和終身化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。第四是緊貼現(xiàn)代社會發(fā)展潮流，有效發(fā)揮信息化教育個(gè)性、自主、平等化的優(yōu)質(zhì)特性，為課堂教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。

在傳統(tǒng)鋼琴課程的基礎(chǔ)上開展以微博為主的隱性教育也面臨著一些困惑和問題，值得我們反思和探索：

明確以微博為平臺的隱性教育與傳統(tǒng)顯性課堂教育的主次問題。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和多元化發(fā)展正深刻地改變著人們工作、學(xué)習(xí)以及生活的方式，并快速推進(jìn)著整個(gè)社會信息化進(jìn)程。在這股大潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為了眾多學(xué)者、教育者關(guān)心的焦點(diǎn)，相關(guān)的創(chuàng)新嘗試層出不窮，讓人仿佛覺得智能手機(jī)大有取代教師之勢。但從音樂教育領(lǐng)域來看，不論是《基礎(chǔ)鋼琴》或是其他音樂教育課程，很大程度都依賴教師的口傳心授和示范實(shí)操，因而傳統(tǒng)課堂的主體地位不能動(dòng)搖，建立在社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的滲透性音樂教育實(shí)施途徑只能是一種有益輔助和補(bǔ)充。

保障以微博為平臺隱性教育實(shí)施期間的充分互動(dòng)問題。建立在社交網(wǎng)絡(luò)平臺上的隱性教育，尤其需要重視通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成活躍、積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以吸引關(guān)注，聚集人氣，達(dá)到提升教學(xué)效果、拓寬教學(xué)輻射面的目的。在本文的初始實(shí)操階段，參與微博互動(dòng)的僅僅限于鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，沒有能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與激情，導(dǎo)致不敢交流、不愿交流、不屑交流情緒的出現(xiàn)，后期進(jìn)行調(diào)整比較吃力。

實(shí)施以微博為平臺隱性教育的持久性問題。作為一名高校教師，在完成規(guī)定課時(shí)的教學(xué)之外，還要完成科研申報(bào)、職稱評定、績效考核等一系列任務(wù)，而基于微博為平臺的隱性教育的開展又必將占據(jù)教師大量的時(shí)間和精力。在這樣的情況下，縱使本研究理念創(chuàng)新，行之有效，如若沒有適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在時(shí)代浪潮之后，也很難持之以恒地發(fā)揮效力。

隨著音樂教育改革和國內(nèi)外對微博應(yīng)用于教學(xué)研究的不斷深入，必定會有越來越多的專家、學(xué)者和一線教師參與到相關(guān)問題的探討中來，在不久的將來建構(gòu)出更加完善的教學(xué)理論、更加有效的應(yīng)用模式來支持實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮信息化教育不可限量的優(yōu)勢和潛能，為我國高師音樂教育人才的培養(yǎng)提供拓展空間。

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作者簡介：俞婕（1982—），女，漢族，江蘇無錫，長沙師范學(xué)院音樂舞蹈系講師，碩士，研究方向：音樂教育。

基金項(xiàng)目：本文系2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺的高師隱性音樂教育應(yīng)用研究——以微博為例》（課題批準(zhǔn)號：XJK014CTW023）階段性成果。