體驗(yàn)式教學(xué)在音樂欣賞課中的實(shí)踐研究

羅敏

【摘要】音樂欣賞課一直是小學(xué)階段音樂教育中的一項(xiàng)重要組成部分，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞和品味，可以有效的起到開發(fā)學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的思維能力的作用。本文就體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂在音樂欣賞教學(xué)方面所要注意的問題以及對(duì)策進(jìn)行了具體的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂欣賞課；體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么是體驗(yàn)教學(xué)？體驗(yàn)教學(xué)指的是指教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，對(duì)教學(xué)情境由教授到創(chuàng)造的主體體驗(yàn)。在音樂欣賞課中，樂曲表達(dá)的意境是無(wú)法一蹴而就的，需要對(duì)作品整體有直覺感知再對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、參與和創(chuàng)作理解，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴，只有這樣才可以說是欣賞音樂。而這一切都是在學(xué)生充分聆聽、體驗(yàn)、感悟作為大前提的。根據(jù)人對(duì)認(rèn)識(shí)的深度和聆聽音樂的方式，可以將體驗(yàn)分為三個(gè)階段，即直覺感知階段，參與創(chuàng)造階段和情感共鳴階段。這三個(gè)階段的順序需要緊密結(jié)合不能打亂，才能相互滲透相互影響。那么如何才能將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到欣賞課中去呢？在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下的實(shí)踐。

一、創(chuàng)境激趣 引發(fā)體驗(yàn)——直覺感知階段

（一）仿真情境 喚起體驗(yàn)

在作品聆聽初期，教師一般會(huì)用疑問設(shè)問等方式引發(fā)學(xué)生思考。這就是一種情境的創(chuàng)設(shè)，但是如果能根據(jù)學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)將會(huì)更直接。如《沃爾塔瓦河》，這是捷克作曲家斯美塔那表達(dá)故鄉(xiāng)熱愛的作品，學(xué)生這條河都不了解甚至沒有聽過是無(wú)法理解作品內(nèi)涵的。這時(shí)候教師可以運(yùn)用畫面、視頻、語(yǔ)言等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沃爾塔瓦河從大河兩岸到源頭風(fēng)俗的情境，讓學(xué)生在之后聆聽能對(duì)作品所展現(xiàn)沃爾塔瓦河的壯觀有更直接的體驗(yàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

在初次聆聽之后學(xué)生必定有所感悟，由于聆聽者存在生活感性認(rèn)識(shí)和音樂理性認(rèn)知的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的想法。如欣賞《沃爾塔瓦河》時(shí)，教師在分主題聆聽時(shí)，可以讓學(xué)生分組合作討論：這是一條怎么樣的河，為什么？你從什么地方聽出來的？這個(gè)主題描寫的內(nèi)容是什么，為什么？你認(rèn)為作者對(duì)這條河的情感是怎么樣的，你是怎么得出的？在小組討論交流之后，然后再一次聆聽主題就可以來檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的成效。

二、豐富手段 激發(fā)體驗(yàn) ——理解 創(chuàng)造階段

（一）有效律動(dòng)，參與音樂

在低年級(jí)，結(jié)合身體動(dòng)作感受音樂是最自然的學(xué)習(xí)音樂的方法。如配合音樂模仿演奏樂曲，樂曲《森林的歌聲》是一首由三種樂器為主分別演奏樂曲三個(gè)樂段的音樂作品。教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同樂器的旋律模仿其演奏動(dòng)作，在聆聽音樂的同時(shí)將自己想象成樂隊(duì)的一員，邊演奏邊沉浸在動(dòng)聽的音樂中。又如在欣賞《小步舞曲》時(shí)，教師組織學(xué)生排成兩列相對(duì)的隊(duì)伍，踩著三拍子的拍點(diǎn)拉手跳舞，學(xué)生極有興趣的在舞蹈中聆聽了樂曲，正是這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)樂曲有了更深的理解。

（二）語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，理解音樂

在日常教學(xué)中，教師導(dǎo)語(yǔ)的良好運(yùn)用在課堂中起到的作用不言而喻。如在欣賞《漁舟唱晚》時(shí)，不少教師把關(guān)注點(diǎn)落在古箏的音色和樂曲所展現(xiàn)的畫面上去，導(dǎo)語(yǔ)一般都是你感受到什么？樂曲給你怎么樣的感覺？學(xué)生往往能回答樂曲很有中國(guó)的古韻。樂曲的確很有味道，可是學(xué)生說不出到底味道在哪兒。如果將導(dǎo)語(yǔ)改為音樂的獨(dú)特韻味是怎么來的？我們一起來尋找最有味道、最能打動(dòng)你的細(xì)節(jié)吧？整節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味古箏的演奏技巧，并且講解技巧的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到了古韻。又如在欣賞《永遠(yuǎn)的莫扎特》中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生第二次欣賞時(shí)，提問：演奏樂器是什么？第三欣賞出現(xiàn)圖譜提問：用了怎么樣的符號(hào)？為什么？設(shè)計(jì)不同的問題是用最有效的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)音樂的核心要素，提高學(xué)生的欣賞能力。

（三）多維互動(dòng)，參與音樂

音樂是需要反復(fù)聆聽的，重復(fù)的地方要通過多種形式去有效聆聽。有目的地聽，有分析地聽。在上欣賞課時(shí)不一定是單純的聆聽，可以嘗試多維互動(dòng)。如在欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，利用圖譜一打擊樂器為樂曲伴奏的形式來進(jìn)行欣賞。精心設(shè)計(jì)的符號(hào)是學(xué)生對(duì)多種打擊樂器一目了然，圖譜減輕了學(xué)生識(shí)譜的難度，使學(xué)生很樂于參與到音樂之中。在參與中加深了對(duì)樂曲的印象，在表演中也體驗(yàn)了一把成功的喜悅，拉近了樂曲與學(xué)生之間的距離感。

三、反饋評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)——情感共鳴階段

（一）多元評(píng)價(jià) 總結(jié)歸納

在課堂實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式。由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。如京劇《京調(diào)》一課中，教師邀請(qǐng)學(xué)生來表演。在表演結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的表演。自評(píng)能提高學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生主動(dòng)參與思考。而互評(píng)時(shí)，讓學(xué)生從“演員”的音準(zhǔn)、音樂作品形象等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中，再一次鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)音樂作品風(fēng)格的體驗(yàn)。

（二）多種方式 激勵(lì)體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，提高學(xué)生效率。教師必須花更多的功夫在評(píng)價(jià)方式上。

1.加分評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生分組，根據(jù)課堂表現(xiàn)成績(jī)給所在的組別加分。根據(jù)加分情況，在期末考試時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予加分獲免考資格。

2.表演評(píng)價(jià)

以小組為單位進(jìn)行表演，在互評(píng)后教師給于加分。這種評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生在無(wú)形中增強(qiáng)了自信心，也體驗(yàn)了一把學(xué)習(xí)音樂成就感。

當(dāng)前的小學(xué)階段的學(xué)生在心理和思想方面都逐漸走向成熟化，學(xué)生都具備自己的思維和意識(shí)，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本教材，學(xué)生更多渴望的是融入到社會(huì)生活中去。所以說，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓音樂教學(xué)內(nèi)容更加接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和所學(xué)的知識(shí)，這樣使學(xué)生不但能夠?qū)σ魳沸蕾p的內(nèi)容加以了解，同時(shí)還能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，以此來提升音樂課堂的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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