淺談小學數學培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

熊興瓊

摘要：數學是一門比較抽象的學科，邏輯性較強。培養(yǎng)學生獨立思考的能力是小學數學教學中實施素質教育的一個重要內容。獨立思考，并非單純指學生獨立完成作業(yè)，更重要的是指在整個數學教學過程中學生的獨立思維活動，這種思維活動所具有的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的成分更重。因此，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質，而且有利于促進他們良好的個性特征的和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；策略

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。獨立思考是培養(yǎng)學生良好學習習慣的一個極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件。它是學生主動獲取知識、發(fā)展能力的必要手段。學生是數學學習的主人，是思考的主人，教師應在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的主體性。數學課堂教學中以培養(yǎng)學生獨立思考精神為出發(fā)點，尋找培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略，改善課堂教學，使學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習慣。

一、創(chuàng)設環(huán)境，樂于思考

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯(lián)系，那么教師在教學時就可以將教學的內容進行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的思考能力。

要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質，形成獨立思考的習慣和能力。小學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構建并發(fā)展起來。

例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續(xù)引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。

二、給予時間與空間，善于思考

教師要善于將教材內容轉化成適于學生探索的一個個有探索價值的問題，給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如，在教學“角的度量”這一節(jié)的內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與思考能力，發(fā)散了學生的思維。

三、指導學生掌握獨立思考的方法。

學生獨立思考方法的獲得主要通過以下兩個途徑：一是教師的具體指導；二是靠自身經驗的總結、積累，這兩者都十分必要。在小學數學教學內容中，可供學生獨立思考的教材很多，具體的思考指導也很多，但從學生的認知角度分析，這些指導都是以學生的認知規(guī)律為依據，以學生的認知方式為依托進行的?！巴焙汀绊槕笔菍W生數學學習的主要認知方式。學生的獨立思考在很大程度上是指他們學習和運用數學知識時，如何獨立地進行“同化”和“順應”。因此，指導學生掌握獨立思考的方法很重要的方面就是指導學生如何主動進行數學知識的“同化”和“順應”，并逐步加大學生在其認知過程中的獨立性。

“同化”是學生獨立思考主動“納入”的認知過程。當新的教學知識學習時，學生要對此作出相應的反應——在自己已有的認知結構中檢索與新知識有關的信息，并利用檢索出的有關就知識對新知識進行改造，達到“同化”的目的。因此，指導學生在“同化”過程中獨立思考，應把著力點放在指導學生檢索與新知識有內在聯(lián)系的相關信息的方法，以及運用已有知識來認識將要學習的知識點方法上。

“順應”是與“同化”相對而言的概念。當學生原有認知結構不能“同化”新知識時，就要根據學習新知識的需要，變化、調整自己原有的認知結構，以獲取新知識。在敘述“順應”新知識的認知過程中，教師應著重指導他們如何迅速調整已有認知結構，主動積極地順應新知識的形成，并及時對新知識進行深入的研究。通過這些具體方法的指導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

因而，每堂數學課要不斷反思自己的思考過程，把數學思考方式、方法整合于自己的認知結構中。只有這樣使學生真正深入到數學化過程之中，也才能真正抓住數學思考的內在本質。以提高學生的數學思考能力，改進自己的學習?？傊?，獨立思考是學習數學的關鍵，也是數學教學的傳統(tǒng)。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質。

參考文獻：

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[2]徐開明.新課程背景下如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].新課程研究（上旬刊）；2011年05期endprint