小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)研究

盧玉萍

【摘 要】在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的能力，提升他們的理解能力有著積極的促進(jìn)作用，也可以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文主要探討了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)策略，為一線的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；語文教學(xué)；閱讀興趣；培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于閱讀教學(xué)的開展非常關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在新課程改革的推動(dòng)下及在素質(zhì)教育的全面鋪開之下，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀興趣培養(yǎng)有了更多的渠道。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)問題，可以從以下幾個(gè)方面來著手，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，最終提升教學(xué)和人才培養(yǎng)的有效性。

一、豐富教學(xué)的情境，刺激學(xué)生欲望

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在這樣的情境中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加充分地體會(huì)，最終為興趣的提升提供基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的感性思維較強(qiáng)，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升非常關(guān)鍵，也十分有效[1]。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集和傣族民族文化相關(guān)的一些素材作為課堂的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有民族氣息的教學(xué)情境，從而使得他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)當(dāng)中可以更好的體會(huì)到民族的風(fēng)情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息和特點(diǎn)，從而在這種好奇心當(dāng)中使得自己的閱讀興趣得到提升，主動(dòng)閱讀和其它少數(shù)民族習(xí)俗相關(guān)的文章，豐富自己的視野和知識(shí)體系。

二、善用多媒體技術(shù)，占據(jù)情感領(lǐng)地

多媒體技術(shù)的存在，可以為小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)提供信息的媒介，利用這個(gè)媒介進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，一方面可以更好地對(duì)教學(xué)的疑難點(diǎn)進(jìn)行突破，另一方面可以占領(lǐng)情感的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注力，為興趣的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力會(huì)受到年齡及生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面因素的影響，從而使得他們的語言理解和感受能力比較薄弱，特別是在一些抽象的文言文當(dāng)中，他們的理解會(huì)存在一定的困難。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以使一些抽象化的內(nèi)容更加地具體化，并且使得靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的發(fā)展模式，化虛為實(shí)，把學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)充分地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，巧妙地對(duì)其中的疑難問題進(jìn)行突破，達(dá)到理想的教學(xué)效果，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集和黃山奇石相關(guān)的一些傳說或者神話故事，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿神秘的教學(xué)情境，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其能夠在這種好奇心的指引下，使得自己的閱讀興趣得到提升，主動(dòng)閱讀和我國(guó)壯美秀麗河山相關(guān)的文章，豐富自己的視野和知識(shí)體系，并且激發(fā)愛國(guó)的情感。在教學(xué)開展的過程中，教師要善于使用多媒體工具，對(duì)環(huán)山美輪美奐的景色和畫面進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)其中的奇妙景色進(jìn)行欣賞。在這樣的欣賞中，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)出自己的感嘆，從而體會(huì)到黃山的壯麗和美妙，在增強(qiáng)增強(qiáng)他們的愛國(guó)情感同時(shí)也突破了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，聚焦學(xué)習(xí)的目光。

三、注重教學(xué)延伸，擴(kuò)大興趣的空間

低年級(jí)的小學(xué)生在思維上十分敏捷，因此他們?cè)谙胂罅ι献陨戆l(fā)散性思維的潛力十分強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有針對(duì)性的教學(xué)資源，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系，利用知識(shí)的豐富性，促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么對(duì)于他們興趣的培養(yǎng)非常有幫助。具體來說，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣和習(xí)慣對(duì)教學(xué)的材料進(jìn)行有效的篩選，從多個(gè)角度去對(duì)閱讀中所要解決的問題和所要傳達(dá)的思想進(jìn)行問題的提出，最終促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高和呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高[2]。實(shí)際上，課程的資源不僅包括課堂教學(xué)的資源，同樣也包括一些課外的學(xué)習(xí)資源，特別是對(duì)閱讀教學(xué)來說，閱讀內(nèi)容的豐富性決定了學(xué)生的眼界，同時(shí)也直接影響學(xué)生的興趣養(yǎng)成。在低年級(jí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果一味地依靠教材和普通的學(xué)習(xí)參考資料來進(jìn)行教學(xué)的開展，那么學(xué)生從其中所獲取的知識(shí)非常有限，也不能夠滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的知識(shí)輸入需求，更不利于興趣的養(yǎng)成。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，同時(shí)補(bǔ)充其它的和司馬光相關(guān)的故事，幫助學(xué)生在這樣的鑒賞和聽故事過程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的興趣，并且體會(huì)司馬光機(jī)智的行為精神。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也會(huì)在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀其它和司馬光相關(guān)或者其它歷史人物的故事，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)和教學(xué)的有效延伸促進(jìn)閱讀教學(xué)的逼真性和生動(dòng)性呈現(xiàn)，使得抽象化的內(nèi)容得到具體化、生動(dòng)化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍他們的想象力和思維，并擴(kuò)展他們的知識(shí)面，提高語文閱讀教學(xué)的有效性和效率，給語文課堂注入更多新的活力和色彩，讓學(xué)生在興趣的指引下提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑩.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（5）

[2]錢祎芳.讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀——小學(xué)語文低年級(jí)課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2017（03）：30-30