AICUM+理念下校企協(xié)同培育崗位創(chuàng)業(yè)人才新范式

武莉莉　謝尚偉　俞人龍

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，注重培養(yǎng)職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的崗位創(chuàng)業(yè)人才具有重要戰(zhàn)略和實(shí)踐意義?；贏ICUM+理念，圍繞校企協(xié)同模式下崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過環(huán)境分析、培養(yǎng)目標(biāo)及重要價(jià)值進(jìn)行分析，提出了“崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”是深入挖掘職業(yè)教育潛力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同培育；崗位創(chuàng)業(yè)人才；新范式；AICUM+理念

基金項(xiàng)目：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位創(chuàng)人才訓(xùn)練基地（飛馬旅）中國首批CFO崗位創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班

作者簡(jiǎn)介：武莉莉，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向職業(yè)教育國際比較、國際會(huì)計(jì)；謝尚偉，男，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)培訓(xùn)中心主任/創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心副主任，中國大學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟寧波分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)服務(wù)；俞人龍，男，水晶門聯(lián)合創(chuàng)始人，中國崗位創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟發(fā)起人，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)服務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）05-0024-05

一、問題的提出

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，并強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”和“實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！薄妒逡?guī)劃教育發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)：“充分發(fā)揮職業(yè)院校在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用”，并“加強(qiáng)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作”。教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）中指出：“推動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”。此外，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）的總體要求中強(qiáng)調(diào)：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！逼渌嚓P(guān)文件也先后出臺(tái)，包括《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2015〕23號(hào)）、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2015〕9號(hào)）、《中國制造2025的通知》（國辦發(fā)〔2015〕28號(hào)）、《關(guān)于深化高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）等。政策的支持開辟了創(chuàng)業(yè)的廣闊空間，也為職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來機(jī)遇。然而，如何將國家各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策付諸實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力融合的人才，是多數(shù)職業(yè)院校面對(duì)的重大課題。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落在“書藏古今港通天下”的寧波，“百年工商”推崇的寧波商幫文化”體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化之積淀，開展崗位創(chuàng)業(yè)教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。2016年，作為水晶門②的全國首批CXO崗位創(chuàng)業(yè)人才訓(xùn)練基地，此處CXO是指在創(chuàng)業(yè)企業(yè)中某一關(guān)鍵領(lǐng)域的精英管理崗位上承擔(dān)核心管理工作的人，并開設(shè)全國第一個(gè)CFO③崗位創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行AICUM+④理念下校企協(xié)同培育崗位創(chuàng)業(yè)人才的路徑探索，CFO崗位創(chuàng)業(yè)班面向高校財(cái)務(wù)背景專業(yè)的學(xué)生招募，課程設(shè)計(jì)和授課由企業(yè)老師和職業(yè)院校教師結(jié)合當(dāng)下最新的財(cái)務(wù)行業(yè)信息和企業(yè)用人需求完成，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程。

二、崗位創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境分析

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”趨勢(shì)下，“崗位創(chuàng)業(yè)”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的新路徑

當(dāng)前，中國正貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，但將國家戰(zhàn)略真正落實(shí)到職業(yè)院校尚存在諸多問題，主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，是關(guān)注創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是自主創(chuàng)業(yè)能力等目標(biāo)界定模糊；（2）職業(yè)院校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)需要，由于職業(yè)院校內(nèi)部的教師多是專業(yè)背景為主，具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足；（3）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接度不高，如果教師不能在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，則不能吸引更多學(xué)生和教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中[1]，更不能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能融合的人才；（4）校企融合不夠深入，很多校外資源有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但尚未形成資源整合的平臺(tái)。如何打破人才培養(yǎng)的舊模式，構(gòu)建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新范式，崗位創(chuàng)業(yè)成為實(shí)踐性較強(qiáng)的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的新路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。⑤

（二）“校企協(xié)同培育”模式已經(jīng)成為實(shí)施崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇

世界上許多發(fā)達(dá)國家高度重視校企協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，并制定了與之相配套的法律體系與政策，形成了比較完整的全國性的人才培養(yǎng)體系，如澳大利亞的“VET模式”，德國的“雙元制”等。我國教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）也明確指出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”由此可見，“校企協(xié)同培育”已經(jīng)成為實(shí)施崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。企業(yè)需要大量具有創(chuàng)新動(dòng)力及能力的專業(yè)技能人才，大學(xué)生雖有活力但往往缺少企業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以通過將企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同培育探索并建立起校企協(xié)同培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)人才模式是當(dāng)務(wù)之急。

（三）AICUM+創(chuàng)新教育理念，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)能力

目前，我國職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”等疲于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，究其原因是我國目前職業(yè)教育并未體現(xiàn)“職業(yè)教育的精髓”，即“職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型”。雖然國家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，可現(xiàn)實(shí)是“職業(yè)教育依然是我國教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還沒有獲得社會(huì)應(yīng)有的尊重”。[2]同時(shí)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式依然注重“灌輸式的知識(shí)導(dǎo)入”，學(xué)生因?yàn)闊o法感受知識(shí)的“有用性”和被社會(huì)所需要的“成就感”而產(chǎn)生“自卑”心理。

AICUM+理念是指獲取知識(shí)（Acquire）、參與實(shí)踐（Involve）、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力（Create）、提升自身知識(shí)技能（Update）、適應(yīng)社會(huì)需求（Match+），讓學(xué)生以獲取知識(shí)為開端，通過參與社會(huì)實(shí)踐來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決問題能力，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，并主動(dòng)學(xué)習(xí)以全面提升自身專業(yè)技能，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的互動(dòng)聯(lián)合發(fā)展，最終成為滿足社會(huì)需要的人才，并形成良性循環(huán)，通過激發(fā)學(xué)生持久的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具體如圖1所示。

基于AICUM+理念，職業(yè)院校通過與企業(yè)的對(duì)接，發(fā)揮職業(yè)教育的真正價(jià)值，企業(yè)通過與職業(yè)院校的合作，感受職業(yè)教育和職業(yè)教育學(xué)生的價(jià)值并最終重視職業(yè)教育，學(xué)生通過知識(shí)獲取、實(shí)踐、創(chuàng)新、自我提升及最終滿足社會(huì)需求等歷練而找到人生的價(jià)值，獲得“職業(yè)教育的自信”。

三、崗位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

崗位創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是要培養(yǎng)學(xué)生在某一個(gè)專業(yè)技能方向上積累充分的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，并在該領(lǐng)域中發(fā)揮不可或缺的重要作用，最終成為公司創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成人員以及企業(yè)股權(quán)激勵(lì)的對(duì)象。

崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念和模式優(yōu)化的重要和核心問題，即確定“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的策略。從對(duì)職業(yè)院校的內(nèi)部環(huán)境和社會(huì)營造的外部環(huán)境來看，崗位創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)在教育理念和培養(yǎng)模式上有所突破。

職業(yè)院校致力于培養(yǎng)在掌握一定技術(shù)原理和知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)崗位操作能力的技術(shù)性人才。[3]結(jié)合《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該融合崗位實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)能力。

崗位創(chuàng)業(yè)能力是指學(xué)生將自身具備的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度與方法在創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)景中內(nèi)化并自覺提升自我，以實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)業(yè)要求的能力。崗位創(chuàng)業(yè)能力是專業(yè)操作能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的深度融合。將崗位創(chuàng)業(yè)能力作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會(huì)背景下職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，原因可概括為如下三個(gè)方面：（1）崗位創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下職業(yè)院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。崗位創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵包括專業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性，依照國家相關(guān)政策的指示，職業(yè)院校有必要結(jié)合自身特色真正發(fā)揮“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”中的“人才支撐作用”，著力培養(yǎng)學(xué)生“崗位創(chuàng)業(yè)能力”；（2）崗位創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)院校的教育要求契合，由于職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“崗位操作能力的技術(shù)性人才”培養(yǎng)，結(jié)合崗位能力的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向，將崗位實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，符合社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求；（3）崗位創(chuàng)業(yè)能力有有益于培養(yǎng)學(xué)生在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家策略下通過結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。

崗位創(chuàng)業(yè)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐技能，也重視提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、崗位創(chuàng)業(yè)人才培育的重要價(jià)值

（一）AICUM+理念下校企協(xié)同育人新范式，提升崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.通過校企協(xié)同育人推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，提升專業(yè)建設(shè)水平。職業(yè)院校通過與飛馬旅共建“CXO崗位創(chuàng)業(yè)人才訓(xùn)練基地”，將優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源導(dǎo)入校內(nèi)，并協(xié)同完成人才培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)接相應(yīng)的行業(yè)資源，打通人才培養(yǎng)實(shí)踐和就業(yè)的路徑。相比學(xué)校自行探索和積淀校外資源，這種直接與優(yōu)質(zhì)企業(yè)協(xié)同共建是一條高效而具有建設(shè)性的路徑，也更加貫徹“產(chǎn)教深度融合”的政策導(dǎo)向。以CFO崗位創(chuàng)業(yè)班為例，在企業(yè)搭建的平臺(tái)上，學(xué)生可以與財(cái)務(wù)界的行業(yè)教師對(duì)接，學(xué)習(xí)了解當(dāng)前財(cái)務(wù)方面的最新行業(yè)知識(shí)，教師也可以利用平臺(tái)資源探索社會(huì)服務(wù)渠道，通過與行業(yè)的無縫對(duì)接發(fā)現(xiàn)并調(diào)整目前高校財(cái)務(wù)技能學(xué)習(xí)不能滿足企業(yè)的人才需求，進(jìn)而提升財(cái)務(wù)專業(yè)的整體建設(shè)水平。

2.建立利益捆綁機(jī)制激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)院校崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程。我國多數(shù)校企合作缺乏穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，成為當(dāng)前困擾職業(yè)院校的一個(gè)難題，究其原因在于合作未能直接給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與合作的熱情。[4]通過校企協(xié)同育人的深入合作，有助于職業(yè)院校在行業(yè)中建立知名度，讓企業(yè)了解學(xué)生并信任學(xué)生，共同提升學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過為企業(yè)減少遴選和培養(yǎng)人才的成本和精力，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)主動(dòng)參與培養(yǎng)，使企業(yè)從職業(yè)院校得到真正需要的崗位創(chuàng)業(yè)人才，也有助于構(gòu)建職業(yè)教育被重視與職業(yè)院校學(xué)生獲得自信的社會(huì)環(huán)境。

3.沖破“職業(yè)院校實(shí)踐荒”，為學(xué)生提供崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型[2]，AICUM+理念的重要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與并了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息。如果通過和優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，可以克服專業(yè)教師乃至學(xué)校不能提供及時(shí)全面的為學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的發(fā)展瓶頸，更加便捷的利用校外企業(yè)資源。利用校企共同搭建的平臺(tái)，學(xué)生可以利用大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)體會(huì)“學(xué)以致用”的樂趣和并激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而以主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行理論與實(shí)踐的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升崗位創(chuàng)業(yè)能力。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的”崗位創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”。職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，也非常重視創(chuàng)業(yè)教育，但從目前的實(shí)施情況來看，很多學(xué)校還處在起步和探索階段[5]，尚未形成完善的創(chuàng)新人才能力評(píng)價(jià)體系。通過校外創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源，職業(yè)院?？梢粤私馄髽I(yè)對(duì)崗位創(chuàng)業(yè)人才能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；贏ICUM+理念，在校企協(xié)同進(jìn)行的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)?？梢愿玫睦闷髽I(yè)資源激發(fā)校內(nèi)教師和學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新和提升自身技能的積極性。探索并構(gòu)建”崗位創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”，也能真正推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策落實(shí)。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，通過崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力

1.構(gòu)建一支校企深度融合的崗位創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量是能否實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。而職業(yè)院校目前的教師多以專業(yè)為背景，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者居多，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要缺陷之一。若僅通過學(xué)校內(nèi)部來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則必然是一個(gè)相對(duì)耗時(shí)耗力的過程。以財(cái)務(wù)專業(yè)為例，財(cái)務(wù)是企業(yè)的重要而涉及商業(yè)秘密的關(guān)鍵崗位，通常很難通過掛職鍛煉等形式獲得財(cái)務(wù)方面的重要工作經(jīng)驗(yàn)。而與企業(yè)共同構(gòu)建校企協(xié)同育人的師資隊(duì)伍，是解決上述問題的有效途徑。校內(nèi)教師利用平臺(tái)與校外權(quán)威財(cái)務(wù)專家共同完成課程設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)教師進(jìn)入課堂完成授課，利用校外企業(yè)資源為學(xué)生提供大量崗位創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)校對(duì)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極完善，形成以校內(nèi)外資源互動(dòng)為依托的崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

2.通過崗位創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力。職業(yè)院校一直非常關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育要對(duì)外開放、吸納校外資源，并鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于缺乏基礎(chǔ)性的制度安排以及社會(huì)文化支持，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)踐和教師調(diào)研主要依靠的還是個(gè)人人脈關(guān)系，難以形成持久性的體系和網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)家進(jìn)高校仍具有明顯的偶然性、零散性和隨意性等特征。[6]成為制約職業(yè)院校教師增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)能力的瓶頸。通過崗位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校可以搭建產(chǎn)教融合的平臺(tái)，整合校外資源為校內(nèi)的專業(yè)教師提供機(jī)會(huì)，增加校外資源的受益面，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力。與此同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)深度融合下的教師也可以更好的將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，更好的服務(wù)于崗位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并且會(huì)對(duì)職業(yè)院校的其他方面產(chǎn)生輻射作用，能夠發(fā)揮出補(bǔ)缺、增值、完善等功能，這將在更大力度上提升職業(yè)院校整體社會(huì)服務(wù)能力。

3.面向全國范圍的崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程推廣。職業(yè)院校依托平臺(tái)，與行業(yè)專家共同基于

AICUM+理念開發(fā)崗位創(chuàng)業(yè)課程，并且定期根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求更新課程內(nèi)容，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享，推動(dòng)崗位創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量全面提高。

（三）“借力借腦”全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，構(gòu)建職業(yè)院校特色的崗位“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”[7]

1.構(gòu)建校園崗位創(chuàng)業(yè)文化。良好的崗位創(chuàng)業(yè)文化對(duì)于培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)人才將發(fā)揮外界強(qiáng)化的效果。而目前，我國多數(shù)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育被視為緩解就業(yè)壓力的“補(bǔ)充教育”，受益面基本限于創(chuàng)業(yè)熱情較高的學(xué)生，缺少良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，無法激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激情。基于AICUM+理念，通過校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源的引入，可以課程、講座、論壇等多種活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)與知識(shí)的傳播，通過比賽、參與項(xiàng)目等崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并通過完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)為學(xué)生助力崗位創(chuàng)業(yè)需求，并幫助學(xué)生通過自我不斷提升來培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)人才的核心技能?！帮w馬旅”是我國首家創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)管理支持機(jī)構(gòu)，在我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，有助于職業(yè)院校崗位創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建。

2.突破盲目的“自主創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建合理的崗位創(chuàng)業(yè)人才組合。目前，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況可以概括為，大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的使命感，或者沒有想法或能力去做領(lǐng)導(dǎo)性的創(chuàng)始人，多數(shù)會(huì)成為功能性的崗位創(chuàng)業(yè)者或崗位創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員。因此，與創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同共建的“CXO崗位創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)合作模式對(duì)廣大高校而言，特別是職業(yè)院校，更加有利于對(duì)不同方向的學(xué)科或院系開展有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而不僅是簡(jiǎn)單盲目的鼓勵(lì)學(xué)生做綜合性的創(chuàng)始人，更符合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中對(duì)不同崗位人才組合的現(xiàn)實(shí)需求。

3.線上與線下課程的開發(fā)與完善，形成共享式“崗位創(chuàng)業(yè)人才”教育資源。職業(yè)院校雖然擁有的一定的教育資源，但這些資源多為傳統(tǒng)性質(zhì)，一直存在“勞動(dòng)市場(chǎng)的用人需求與職業(yè)教育的育人供給之間的失配”[2]現(xiàn)象。究其原因，是由于行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育途徑的嚴(yán)重缺失。而AICUM+理念下校企協(xié)同培育崗位創(chuàng)業(yè)人才可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)市場(chǎng)的信息資源、學(xué)校的教育資源與行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源”[2]的綜合高效配置。利用校外企業(yè)平臺(tái)上的“崗位創(chuàng)業(yè)”資源，線上以短視頻的形式呈現(xiàn)最新的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，結(jié)合線下的“崗位創(chuàng)業(yè)”培育人才的真人化實(shí)景教學(xué)等。同時(shí)，豐富而實(shí)用的崗位認(rèn)知教育資源，能簡(jiǎn)單易懂的幫助大學(xué)生實(shí)時(shí)了解最新行業(yè)企業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)工作方式、內(nèi)容和技能。校企協(xié)同模式下的資源整合，便于探索AICUM+理念下崗位創(chuàng)業(yè)的課程體系，并輻射開發(fā)一批創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合。通過建立校企資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，豐富崗位創(chuàng)業(yè)的教育資源。

4.形成崗位創(chuàng)業(yè)資源匯聚機(jī)制。崗位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的人才需求，而多數(shù)職業(yè)院校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)資源不夠完善，堅(jiān)持閉門造車型人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的道路將會(huì)越走越窄。積極推進(jìn)校企協(xié)同育人的崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，將實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)綜合高效的產(chǎn)教融合，便于了解行業(yè)最新需求，將崗位創(chuàng)業(yè)資源匯聚，主要包括創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，以及其他包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)咨詢、市場(chǎng)營銷、人力資源、法律顧問和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等多種創(chuàng)業(yè)資源與職業(yè)院校無縫對(duì)接。尤其是創(chuàng)業(yè)資本（Venture capital）極其相對(duì)成熟的孵化模式，如果學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果得到資本的投入是對(duì)崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最大認(rèn)可。職業(yè)院校借助匯聚的資源力量，共同發(fā)現(xiàn)、培育職業(yè)院校的崗位創(chuàng)業(yè)人才，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與動(dòng)力，助力職業(yè)院校崗位創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

伴隨中國改革開放而發(fā)展的中國職業(yè)教育，是世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，社會(huì)公平的潤(rùn)滑劑，也是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力源。[2]在世界范圍推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，中國也處在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”格局的塑型時(shí)期，深化職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，應(yīng)當(dāng)以時(shí)代性、戰(zhàn)略性視角予以定位和分析?！皪徫粍?chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”可以成為職業(yè)院校與資深行業(yè)企業(yè)共同探索并深入挖掘“職業(yè)教育內(nèi)在潛力”的有效路徑，并對(duì)職業(yè)教育的深入改革形成借鑒和輻射作用。中國的職業(yè)教育必將為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造出一種新的教育秩序，進(jìn)而為中國未來的創(chuàng)新發(fā)展不斷做出新的貢獻(xiàn)。[2]

注釋：

①CXO中的“X”是一種代稱，代表現(xiàn)代公司里的一種特定職務(wù)。CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（首席財(cái)務(wù)官）、CIO（首席信息官）、COO（首席運(yùn)營官）、CTO（首席技術(shù)官）、CHO（首席人才官）、CMO（首席營銷官）、CPO（首席制造官）?！癈XO崗位創(chuàng)業(yè)班”是在全國面對(duì)高職大學(xué)生招募并培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)能力，共同形成我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的籌備中心。

②水晶門是“飛馬旅”的飛馬星駒項(xiàng)目，面對(duì)全國高校學(xué)生培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)人才，支持雙創(chuàng)企業(yè)的人才發(fā)展需求?！帮w馬旅”，是中國首家創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)管理支持機(jī)構(gòu)，發(fā)起人包括漢庭創(chuàng)始人董事長(zhǎng)季琦、新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪、美特斯邦威董事長(zhǎng)周成建、分眾傳媒董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官江南春、樂百氏創(chuàng)始人今日投資董事長(zhǎng)何伯權(quán)、攜程CEO范敏。由袁岳博士擔(dān)任飛馬旅首任CEO。

③CFO崗位創(chuàng)業(yè)班邀請(qǐng)企業(yè)教師通過導(dǎo)師、體驗(yàn)、實(shí)操、上崗四方面，融合創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的崗位創(chuàng)業(yè)人才。

④AICUM+理念是指獲取知識(shí)（Acquire）、參與實(shí)踐（Involve）、激發(fā)興趣與創(chuàng)新意識(shí)（Create）、提升自身知識(shí)技能（Update）、適應(yīng)社會(huì)需求（Match+），由筆者根據(jù)崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而提出，具體見本文第二部分闡述。

⑤國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），第六章，職業(yè)教育。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]