工程教育成果導(dǎo)向的高職與應(yīng)用本科一體化培養(yǎng)模式探究

張靜　陳景波

摘 要：結(jié)合自動化專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)工作實踐，借鑒工程教育核心理念，提出了高職與應(yīng)用本科一體化培養(yǎng)的全新設(shè)計路徑，即“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系—學(xué)習(xí)成果”，以學(xué)生畢業(yè)要求的能力培養(yǎng)為中心，圍繞中心配置課程體系、師資及辦學(xué)條件，并以持續(xù)改進保證教育質(zhì)量。進而闡述了工程教育成果導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建、工程化教學(xué)改革、建立校際協(xié)同培養(yǎng)管理機制等，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職與應(yīng)用本科；工程教育；一體化培養(yǎng)

基金項目：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職與應(yīng)用型本科‘3+2分段培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：B-b/2013/03/051）

作者簡介：張靜，女，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師，主要研究方向為工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革；陳景波，男，常熟理工學(xué)院副教授，主要研究方向為工程教育認證培養(yǎng)方案設(shè)計與課程改革。

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0015-03

高職與應(yīng)用本科教育銜接試點工作是我國加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，以往在普通高等教育與職業(yè)教育之間涇渭分明的界限正被逐漸打破，傳統(tǒng)高職?？婆c普通本科院校作為兩個獨立的教育主體，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及教學(xué)模式等方面存在很大差異，高職與應(yīng)用本科“3+2”分段培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，涉及高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接[1]，所面臨的核心任務(wù)是實現(xiàn)雙方“專業(yè)及課程”的貫通銜接。因此，在高職與本科兩個階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系貫通、教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)實施協(xié)同管理等方面仍存在諸多亟待解決的問題。筆者結(jié)合常熟理工學(xué)院與蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展的自動化專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項目實踐，分析闡述相關(guān)問題并給出解決路徑和具體措施。

一、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國“十三五”規(guī)劃建議提出，為適應(yīng)經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，必須加快教育制度改革，推進教育結(jié)構(gòu)改革，大力培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)創(chuàng)新型人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》人才類型，“應(yīng)用型”人才是具有扎實理論基礎(chǔ)，較寬專業(yè)口徑，較強實踐應(yīng)用能力，能直接面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線崗位，解決生產(chǎn)實際問題，維持工作正常運行的高級技術(shù)型人才。[2]高職與應(yīng)用本科在教育內(nèi)涵與定位特征上存在“關(guān)聯(lián)與共性”，兩者都是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為定位，為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此，兩者教育銜接的首要環(huán)節(jié)是必須以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以自動化專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項目為例，立足蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，校企合作開展廣泛深入的企業(yè)需求調(diào)研，學(xué)校雙方聯(lián)合邀請行業(yè)企業(yè)專家召開專業(yè)改革建設(shè)研討會，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑，統(tǒng)籌設(shè)計高職與本科的“3+2”全程培養(yǎng)目標(biāo)，將本科層次的職業(yè)崗位定位于培養(yǎng)應(yīng)用型現(xiàn)場工程師。本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實機械和自動化基礎(chǔ)知識和基本技能，具有社會責(zé)任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能在現(xiàn)代制造業(yè)解決自動化控制系統(tǒng)、自動化測試系統(tǒng)工程問題的應(yīng)用型工程師；高職培養(yǎng)目標(biāo)既保持與本科培養(yǎng)目標(biāo)的層次銜接性，又兼顧升學(xué)和就業(yè)需求，將高職?？?年出口的職業(yè)崗位定位于培養(yǎng)現(xiàn)場技術(shù)員，面向?qū)？?年出口的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，能在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備運行維護，機電產(chǎn)品制造及技術(shù)服務(wù)等工程部門，從事自動化生產(chǎn)設(shè)備安裝及運行維護，機電產(chǎn)品技術(shù)改造等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)方案

高職與應(yīng)用本科“3+2”分段培養(yǎng)是一項跨越教育層次的系統(tǒng)化教育活動，需要校際合作持續(xù)開展專業(yè)教學(xué)改進，實踐探索出切實可行的一體化人才培養(yǎng)模式，按照“3+2”培養(yǎng)目標(biāo)制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)計劃，既是實現(xiàn)“3+2”分段培養(yǎng)的具體操作方案，也是學(xué)校雙方協(xié)同實施教學(xué)及質(zhì)量管理的重要依據(jù)。

課題組以自動化專業(yè)“3+2”項目實踐為基礎(chǔ)，借鑒工程教育核心理念，提出了高職與應(yīng)用本科一體化培養(yǎng)方案的設(shè)計路徑，即培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣（課程設(shè)置）—課程目標(biāo)（課程學(xué)習(xí)成果）—課程教學(xué)大綱。

工程教育專業(yè)認證遵循的三個基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進。成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是使學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果及達到的能力。[3]工程教育通用標(biāo)準(zhǔn)具體包括“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件以及持續(xù)改進”7個要素，該標(biāo)準(zhǔn)以全體學(xué)生為中心開展各項教育活動，以學(xué)生達到培養(yǎng)目標(biāo)和能力素質(zhì)要求為最終目標(biāo)，以畢業(yè)要求的達成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程體系設(shè)置、師資隊伍及辦學(xué)條件配置都圍繞學(xué)生畢業(yè)要求達成這一核心任務(wù)開展，并建立持續(xù)改進機制以保證教育質(zhì)量。[4]

基于工程教育成果導(dǎo)向的自動化專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，在明確“3+2”全程培養(yǎng)目標(biāo)前提下，按照反向設(shè)計原則，頂層設(shè)計“3+2”本科畢業(yè)要求，兼顧設(shè)計?？?年出口培養(yǎng)規(guī)格，以本科畢業(yè)要求支撐“3+2”全程培養(yǎng)目標(biāo)，以高職培養(yǎng)規(guī)格支撐?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)本科畢業(yè)要求的能力目標(biāo)配置專本兩個階段的相關(guān)課程，建立能力培養(yǎng)層次遞進的專本一體化課程體系，以課程體系和教學(xué)大綱支撐畢業(yè)要求的達成，將能力培養(yǎng)具體目標(biāo)細化落實到各門課程的學(xué)習(xí)成果中，改革編寫工程教育成果導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱，運用于課程教學(xué)實踐活動中，并通過多元化考核手段檢查學(xué)習(xí)成果及能力目標(biāo)的培養(yǎng)效果。

三、構(gòu)建一體化銜接課程體系

課程體系銜接是高職與應(yīng)用本科銜接的核心內(nèi)容和有效載體。[5]在高職與本科分段培養(yǎng)項目實施初期，由于學(xué)校雙方缺乏一體化課程改革經(jīng)驗，專本兩個階段的教學(xué)計劃及課程設(shè)置只停留在形式上的銜接，缺乏對課程教學(xué)內(nèi)容的深度融合銜接，仍存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等問題，因此，學(xué)校雙方必須深入持續(xù)開展專本一體化銜接的教學(xué)改革。

結(jié)合自動化專業(yè)“3+2”項目，運用工程教育成果導(dǎo)向教育思路，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)中心，整體構(gòu)建一體化銜接課程體系。自動化專業(yè)面向蘇州地區(qū)先進制造產(chǎn)業(yè)的自動化生產(chǎn)過程，培養(yǎng)具有良好工程實踐能力素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。因此，根據(jù)該領(lǐng)域工程技術(shù)人員所必備的能力素質(zhì)，詳細列出涵蓋“工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)”12條本科畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)規(guī)格確定職業(yè)技能、知識與能力要求、培養(yǎng)方式，建立課程與畢業(yè)要求對應(yīng)的關(guān)系矩陣，明確每門課程支撐畢業(yè)要求的具體能力目標(biāo)，其中，高職課程同時支撐本科畢業(yè)要求和?？婆囵B(yǎng)規(guī)格[4]，最終以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，按照能力遞進原則，優(yōu)化構(gòu)建工程教育成果導(dǎo)向的自動化專業(yè)“3+2”一體化課程體系。

高職階段課程設(shè)置，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)為重點，根據(jù)教育部對本科通識課程素質(zhì)培養(yǎng)要求，將所有公共素質(zhì)課程安排在3年高職完成，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，強化?？茖W(xué)生數(shù)學(xué)和英語能力培養(yǎng)，提高與本科專業(yè)的“對接度”，并設(shè)置“電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機及拖動控制”4門專業(yè)接口課程，以滿足本科專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求。通過學(xué)期項目和畢業(yè)項目實踐強化學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，既滿足了高職出口畢業(yè)生的就業(yè)需求，又為學(xué)生升學(xué)奠定了能力基礎(chǔ)。

本科階段課程設(shè)置，以?？贫?門專業(yè)接口課程為基礎(chǔ)，通過學(xué)科基礎(chǔ)課程夯實和提升學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)，以專業(yè)方向課程拓展學(xué)生面向不同專業(yè)領(lǐng)域的專項能力訓(xùn)練；通過課程設(shè)計、專業(yè)綜合實訓(xùn)及等綜合實踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、項目設(shè)計與實施管理能力，實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的總體目標(biāo)。

四、推進工程化教學(xué)改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)具備較強實踐應(yīng)用能力及分析解決實際工程問題的能力，因此，必須以全面培養(yǎng)學(xué)生為中心，持續(xù)推進工程化項目制教學(xué)改革及課程資源建設(shè)，才能使學(xué)生綜合實踐及創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

例如，在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校雙方共同研究制定基于工程教育成果導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，將畢業(yè)要求的12條工程項目綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)具體落實到各門課程的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果中，將專業(yè)技術(shù)性知識和能力要求與非技術(shù)的職業(yè)道德素質(zhì)要求統(tǒng)籌納入課程教學(xué)大綱，在課程教學(xué)實踐活動中強化學(xué)生綜合能力素質(zhì)訓(xùn)練，并通過具體的課程考核方案，檢查評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達成效果。

此外，在教學(xué)模式改革方面，突破以往高職“重技能訓(xùn)練、輕理論學(xué)習(xí)”模式，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為本科學(xué)習(xí)奠定扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；改革以往本科院校以學(xué)科理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，增加專業(yè)綜合實踐項目的訓(xùn)練課時，組織學(xué)生參加國家級和省級各類學(xué)科競賽，在提升學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，著重系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生工程項目設(shè)計實施及項目管理能力和素養(yǎng)，從而有效促進應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需求。

五、建立校際協(xié)同培養(yǎng)運行管理機制

高職與本科分段培養(yǎng)是一種實現(xiàn)校際協(xié)同教育的新型培養(yǎng)模式，只有切實探索建立分段培養(yǎng)的長效運行管理機制，才能為此項工作的持續(xù)發(fā)展提供更有利的制度保障。

自動化專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項目實施四年多來，為有效落實各項教育工作，學(xué)校聯(lián)合成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，建立和執(zhí)行定期會商制度，每學(xué)期定期召開合作院校聯(lián)席會議及工作組教學(xué)改革研討會，積極推進專本一體化銜接人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程教學(xué)改革、教學(xué)實施管理、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核等各項工作。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)審核人才培養(yǎng)方案及轉(zhuǎn)段考核方案，整體協(xié)調(diào)解決分段培養(yǎng)實施過程中出現(xiàn)的各類問題，為試點工作順利實施提供組織保障。工作小組由學(xué)校雙方的專業(yè)負責(zé)人及骨干教師組成，負責(zé)專本教育銜接的專業(yè)教學(xué)改革、制定和修訂一體化人才培養(yǎng)、實施分段培養(yǎng)教學(xué)計劃及學(xué)生管理等工作。

在項目啟動階段，課題組通過校企合作深入開展行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研，共同研究制定自動化專業(yè)“3+2”一體化培養(yǎng)方案及轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，構(gòu)建工程教育成果導(dǎo)向的一體化銜接課程體系。在項目實施階段，嚴格執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計劃及考核方案，通過自主開發(fā)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”試點項目管理系統(tǒng)（http：//xdzj.cslg.cn/index.aspx），對于專本兩個階段在“培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)計劃實施、學(xué)期調(diào)研考試、學(xué)生學(xué)籍成績管理及轉(zhuǎn)段考核”等各環(huán)節(jié)實現(xiàn)全程化監(jiān)控管理，每學(xué)期工作組定期組織專業(yè)核心課程調(diào)研考核，召開教學(xué)改革研討會，持續(xù)開展課程改革及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)計劃修訂、省級高職本科銜接課題研究等學(xué)術(shù)交流活動，建立了相對完善的校際協(xié)同培養(yǎng)管理機制，充分發(fā)揮了雙方各自的教育優(yōu)勢，共同促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1] 張兄武，楊新海，吳紅耘.現(xiàn)代職教體系建設(shè)視域下中高職與本科分段培養(yǎng)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：18-22.

[2] 曹問，高丹桂.基于社會需求導(dǎo)向的地方普通本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（4）：221-226.

[3] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[4] 李智超.以工程教育為主線的高職專科銜接應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)機制的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）： 24-25.

[5] 王文凱，彭換新.高職?？婆c應(yīng)用本科機電專業(yè)課程體系建設(shè)和銜接探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（3）：25-26.

[責(zé)任編輯 李 漪]