高中課程改革如何強化農(nóng)村學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

謝江贏 丁艷紅 李世峰

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當下高中課程改革的一個熱議話題，組織農(nóng)村高中課堂教學活動時，廣大教師應當立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面優(yōu)化課堂活動。本文從核心素養(yǎng)概念的定義著手，提出了高中改革強化農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠更好地引領(lǐng)高中課程改革工作。

關(guān)鍵詞：高中課程；農(nóng)村學生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0026-01

核心素養(yǎng)一詞越發(fā)頻繁出現(xiàn)于廣大教師的視野之中，成為農(nóng)村高中課堂教學不容忽視的一個關(guān)鍵問題。下面，本文就嘗試結(jié)合當下高中教育教學中的相關(guān)問題，談一談高中課程改革如何強化農(nóng)村學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)概念的定義

2014年12月，教育部正式啟動我國普通高中課程標準的修訂工作。本次修訂工作旨在研制我國核心素養(yǎng)體系，將基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準融入課程標準，實質(zhì)性推動和深化我國基礎(chǔ)教育課程改革。這是我國教育史上首次提出"核心素養(yǎng)"概念，該概念的提出和經(jīng)濟發(fā)展與合作組織1997年發(fā)起的The definition and selection of competencies項目有著深刻淵源。該項目旨在研究面向21世紀的個體應該具備怎樣的能力，以應對日益復雜的時代變化和加速度的科技革新給個人生活和社會發(fā)展所提出的種種挑戰(zhàn)。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展與合作組織的界定，素養(yǎng)"不只是知識與技能，它還包括個體調(diào)動和利用種種心理社會資源（包括各種技能和態(tài)度），以滿足在特定復雜情境中需要的能力"。它超越了"認知能力"的范疇，也不限于傳統(tǒng)意義上"能力"的內(nèi)涵和外延，而是包含了"各種知識、技能、態(tài)度和價值觀"。

2.高中課程改革強化農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過以上分析可以看出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)絕不是一個可有可無的問題，這應當引起廣大高中教師的重視。那種輕視核心素養(yǎng)培養(yǎng)、枉顧新課程改革命題的思想如果不能及時轉(zhuǎn)變，將會從"根"上對這項工作造成損害。廣大教師有必要站在新課程改革的前沿陣地，努力學習核心素養(yǎng)先進教學理念，積極參與相關(guān)教學改革研究會議，并深入貫徹落實這一教學理念，從思想上高度重視起農(nóng)村學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

2.2結(jié)合學科教學，突出體現(xiàn)不同學科特色。核心素養(yǎng)是一個宏觀意義上的概念，這其中又可以劃分為語文核心素養(yǎng)、數(shù)學核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)、化學核心素養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)等不同領(lǐng)域。教師應當深入結(jié)合各個學科教學實際情況，有的放矢開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育活動。僅僅靠某個老師就期望獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作"質(zhì)"的突破并不現(xiàn)實，各個學科教師之間還要密切合作，形成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的堅強教育合力，引領(lǐng)農(nóng)村高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作新風貌。

2.3提高教師素質(zhì)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基于農(nóng)村高中學生角度提出的概念，然而教育是學生的"學"與教師的"教"同時發(fā)揮作用的活動，除了學生發(fā)力之外，教師個人素質(zhì)也需要進一步提升。教師是教育主導，如果不能最大限度發(fā)揮教學引路人角色，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作就會毀于一旦。廣大農(nóng)村高中教師務必樹立終身學習理念，不斷提高個人教學水平和教學能力，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供堅定支撐。

2.4進行課程設(shè)計，建設(shè)特色農(nóng)村高中。在課程改革的趨勢下，農(nóng)村高中也應順勢而為，重新進行課程設(shè)計。一份好的課程設(shè)計方案不僅能夠降低農(nóng)村學生的輟學率，還能大幅度提升學生的的核心素養(yǎng)，對于建設(shè)特色農(nóng)村高中也具有重要意義。

筆者認為想要在農(nóng)村高中進行課程設(shè)計，需要從兩方面著手。一是國家課程分解、校本化，意思是根據(jù)學生的不同特點和學習水平對國家課程進行分解，對于那些學生學了也學不會的雞肋內(nèi)容勇敢剔除，編制適合學生學習的文案，提升學生的學習興趣；二是豐富校本課程，提升學生綜合素養(yǎng)。農(nóng)村高中在設(shè)置校本課程時，也可仿效大學課程設(shè)計，設(shè)置選修課，通過設(shè)置體藝特色課程，提升學生的綜合素養(yǎng)。如設(shè)置書法課、美味品讀與朗讀藝術(shù)、趣味數(shù)學等，自己選修的課程，必然是自己感興趣的課程，也更有動力去學。豐富多彩的校本課程，為不同潛質(zhì)的學生提供了一個成長和發(fā)揮的平臺，促進了其個性發(fā)展和核心素養(yǎng)提升，也為學校特色化建設(shè)開辟了嶄新的方向；三是設(shè)置專業(yè)技能課程。在農(nóng)村高中設(shè)置專業(yè)技能課程，具有諸多的優(yōu)勢，如增加了學生的技能知識，提升了他們的技能素養(yǎng)，這為其以后邁入社會奠定了基礎(chǔ)等。農(nóng)村學校在設(shè)置專業(yè)技能課程時應講究科學方法，具體可從兩個方面來進行。首先需要需要了解當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，其次還要對當?shù)氐臒衢T職業(yè)進行調(diào)研，這樣設(shè)計出來的課程才是符合學生需求，又能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的課程。

本文對高中課程改革如何強化農(nóng)村學生核心素養(yǎng)的相關(guān)問題進行了簡要分析，由于個人研究視角的局限，相關(guān)理論還有諸多不足之處，還望廣大教學同仁海涵?？偠灾?，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項光榮而又艱巨的教學任務，廣大教師應當對此付出十足的耐心與恒心，并且將其貫徹落實到各個學科教學實踐之中，實事求是開展課堂教學活動。只有這樣，學生的核心素養(yǎng)才能逐步提高。

參考文獻：

[1]劉啟迪.高中課程改革如何強化學生的核心素養(yǎng)[J].當代教育科學.2016（9）

[2]胡定榮.普通高中如何落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京教育（普教版）：2017（11）