基于學生興趣培養(yǎng)的小學數(shù)學教學方法的探討

古再麗努爾·巴拉提

摘要：學生是課堂教學的主體，只有充分調動學生學習的積極性，讓他們積極參與到課堂教學中，主動提問，主動探索，主動預習與復習，教師的教學才會起到應有的效果。否則，學生沒有學習的積極主動性，不知道如何學習，即使教師的專業(yè)知識再豐富，教學方法再高超，教學語言再有趣，教學效果也不會太好。

關鍵詞：積極性；創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0124-01

大多數(shù)教師在打造高效課堂的過程中，往往重視的是教師自身的素質，專業(yè)知識、教學水平、教學方法等等，這些固然是實現(xiàn)高效課堂必不可少的條件，但是實現(xiàn)高效課堂最重要的還是學生。所以，提高課堂教學效率，要在內容和目標明確的前提下，從學生抓起，充分調動學生學習的積極性。

1.用獎勵表揚的方法，調動學生學習的積極性

由于年齡太小，小學生很難發(fā)現(xiàn)自己身上蘊藏的學習積極性，這就需要教師在教學中，根據(jù)小學生的心理，采用一些獎勵或表揚的方法，發(fā)掘和激發(fā)他們學習的積極性，讓他們能積極主動地投入到學習中。比如，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，鼓勵學生提問，哪個小組的組員提的問題多，回答的問題多，就給哪個小組加分；小組得分達到一定程度，小組所有成員的家庭作業(yè)就可以適當減免。再如，如果有學生對教師所提出的問題，不但回答得對，而且分析問題的過程具有創(chuàng)新的思路，教師應當當場提出表揚，讓學生體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.引導提問

課堂提問不但能鍛煉學生的語言能力，提高學生的自信心，而且能培養(yǎng)學生探索學習的精神和意識?？墒怯行W生不知道是因為不會組織語言，還是膽子小不敢發(fā)言，在課堂上很少提問，久而久之會影響學習的積極性和主動性，不利于創(chuàng)新能力和學習習慣的培養(yǎng)。因此，在教學中教師不僅要善于提問，而且要引導學生提問。比如，在學習"平行四邊形"時，在學生初步認知了"平行四邊形有4條邊、4個角以及對邊、對角"的知識點后，讓學生動手組合一個"平行四邊形"。在這一活動過程中，教師問學生：你們覺得組合平行四邊形的關鍵是什么？有的學生回答，要選4根對邊相等的小棒；有的學生回答，先組合一個長方形，再拉一拉，等等。教師的提問及活動內容，不但讓學生在組合的過程中不斷思考組合成功的原因，而且讓他們學會追問為什么。這樣就無形中拓展了學生的思維，提高了學習質量和教學效率。

3.創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生興趣

對于小學生來說，創(chuàng)設有趣的教學情境不但能活躍課堂氣氛，營造輕松愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能讓學生通過簡單、直觀的呈現(xiàn)方式，理解抽象、深奧的理論，讓學生的學習變得簡單、輕松。當然，創(chuàng)設情境是為課堂教學內容服務的，為學生服務的，所以教師在創(chuàng)設情境時，不但要考慮教學內容的需要，還要充分考慮到不同層次學生的接受能力、興趣來源，盡量創(chuàng)設貼近學生實際生活，又符合小學生的心理特點、學習需要和認識規(guī)律的情境，真正達到幫助學生理解教學內容的效果。比如，可以根據(jù)不同年級、不同教學內容創(chuàng)設故事情境、生活情境、表演情境、兒歌情境、對話情境，等等。教師要切記，在創(chuàng)設情境時只有遵循教學需要、學生學習需要，才能達到教學的效果，實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

總之，作為小學數(shù)學教師，在教學中一定要以學生為根本、為主體進行備課，設計內容，創(chuàng)設情境，才能激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂教學目標。

4.用舊知識引出新知識，實現(xiàn)知識的遷移

學生的認知活動是由多到少、由簡到繁、由薄到厚的過程，所以學生在學習新知識的時候必然是以舊知識為前提的。舊知識是新知識的基礎，而新知識則是舊知識的延伸。各知識點之間并不是沒有聯(lián)系的，反而知識點必然存在的內在的聯(lián)系，割裂知識之間聯(lián)系的教學必然不會有很好的教學效果。在學習新知識之前，需要找準新舊知識之間的聯(lián)系，利用已有的舊知識實現(xiàn)知識的全面遷移，有了舊知識做鋪墊，學生在學習新知識時就不會顯得那么困難。

5.把握各章各節(jié)的重難點

所謂教學中的重點難點就是指整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容，其在未來的學習中會有非常廣泛的運用，是解決其他問題的基礎。教學重點與教學難點之間不是相同的，教學重點是指那些對知識的理解和運用起到重要作用的內容，是客觀存在的，而教學難點則是主觀存在的，不同學生所面臨的難點是不一樣的，一些知識對于某些學生來說似乎非常容易，但對于另外一些學生來說則是難的。要想突破小學數(shù)學教學中的重難點，首先就需要對重難點有清晰的認識，只有重難點是那些內容，才能夠將時間重點放在解決這些問題上面，才能夠突破。

具體來說，首先需要仔細的研讀教材，將教材中各知識點之間的聯(lián)系進行梳理，確定教學中的重點內容。其次需要教師深入了解每一位學生，各班學生的學習情況不同教學的難點也應該是不同的，所以教師需要對班級中學生的基礎知識與接受能力做一個全面的了解，加強教學的針對性。

參考文獻：

[1]于海軍.淺談如何突破小學數(shù)學教學的難點[J].新課程·小學，2016，（2）：402.

[2]白風蓮.小學數(shù)學教學中如何突破難點[J].未來英才，2015，（2）：219-219.