淺析大數(shù)據(jù)時代背景下的大學英語智慧教學模式

苗夢昕

摘要：大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)處理與應用模式，是通過數(shù)據(jù)的集成共享、交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。在以大數(shù)據(jù)為依托的"互聯(lián)網(wǎng)+"時代中，在以"云+網(wǎng)+端"形態(tài)的新型移動互聯(lián)應用廣泛普及的大學校園內(nèi)，外語的教學及學習方式也發(fā)生了極大改變。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；智慧教學；大學英語

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0002-01

1.大數(shù)據(jù)對大學英語課堂的影響

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，要"建設智能化教學環(huán)境"。最新版《大學英語教學指南》中提出，教師要充分利用網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從"被動學習"向"主動學習"轉(zhuǎn)變。高校外語教學改革的一項重要內(nèi)容是實施網(wǎng)絡環(huán)境下的語言教學，把網(wǎng)絡信息技術(shù)與外語課程結(jié)合，建立起適合外語教學的網(wǎng)絡生態(tài)環(huán)境。"云課堂"、"網(wǎng)絡課堂"及各種與語言學習相關(guān)的移動應用的普及為大學生語言學習帶來了機遇和革新。

在大數(shù)據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)背景中如何創(chuàng)建有效的智慧學習環(huán)境這個話題上，國內(nèi)外眾多高校及學者進行了許多探討和實踐：如英國伯明翰城市學院搭建了云端課堂和Connections社交性軟件平臺，供學生建立自己的社交學習網(wǎng)絡；賓夕法尼亞州立大學制定了校園信息化戰(zhàn)略計劃等。國內(nèi)學者如黃榮懷（2009，2014）對混合式課程建設、技術(shù)輔助學習及智慧教育的環(huán)境模式到體制進行了理論及實踐上的研究、熊頻（2015）、符冬梅（2016）等從多個維度指出移動智慧教學設施對大學生語言學習的推進作用并提出應注意的問題、周云（2016）結(jié)合已開展的教學實踐，探索了移動互聯(lián)視域下的高校外語智慧教學模式。

2.借力大數(shù)據(jù)，進行智慧教學

筆者所在學校經(jīng)考察后及時引進智慧教學平臺及移動端軟件，并借助學校網(wǎng)絡平臺搭建大學英語混合式課程，從聽、說、讀、寫、譯及專業(yè)英語方面全面推進線上及線下相結(jié)合的大學英語教學及學習模式?，F(xiàn)結(jié)合各平臺及本校情況說明筆者正在進行或準備實施的教學手段：

2.1讀寫課程：我校讀寫課程的智慧教學及學習將在結(jié)合課本配套產(chǎn)品U校園及本校大學英語混合式課程資源的基礎上進行。U校園實現(xiàn)了移動端與PC端的無縫對接，方便師生隨時隨地的教與學。具體到讀寫課程每單元的教學實施方案可分為以下流程：

（1）教學準備：整合學校大學英語混合式課程平臺及U校園"Ucreate一起備課"部分已有的備課資源。

（2）課前活動：教師通過QQ群發(fā)布預習資料（混合制課程平臺的微課及語法、主要知識點PPT）；學生熟悉本單元知識點。

（3）課中活動：教師通過U校園移動端進行課堂簽到、課堂提問、開放性題目的投票等；學生通過手機與教師完成線上線下的互動，充分利用智慧校園移動教學的長處。

（4）課后活動：課程結(jié)束后，教師以每單元課后的Unit Project展開，適當進行形式上的改編后作為學生對該單元的總結(jié)作業(yè)；學生以小組為單位完成課堂展示，形成口頭或書面匯報。

（5）學習測評：學生可利用碎片時間回顧整理所學知識，完成課文相關(guān)的閱讀、寫作及翻譯訓練測評。教師可在后臺跟蹤學習情況并及時收集分析數(shù)據(jù)、給予反饋。

2.2聽說課程：

（1）教學準備：口語利用Fif口語訓練平臺，將基礎語音、四級口試、專業(yè)英語等不同主題的練習加入訓練題庫；聽力利用可可英語教師版APP，選取經(jīng)典材料的同時緊跟時事熱點。

（2）課堂及課后活動：詳細講解課上播放的音視頻材料后，課下以APP作業(yè)形式發(fā)送給學生，進行聽寫或跟讀訓練。

（3）學習測評：聽力成績通過APP反饋的完成時間、正確率等分數(shù)構(gòu)成進行跟蹤；口語方面通過Fif平臺布置課下測驗，學生可利用碎片時間自行糾音、跟讀等，數(shù)據(jù)同樣可用后臺收集分析。

3.結(jié)語

盡管大數(shù)據(jù)時代的各種技術(shù)為語言教學與習得帶來極大便利，我們還是要看到其不足之處，如教師篩選信息困難、對技術(shù)過度依賴、缺少師生互動的問題（楊延龍，2017）。要實現(xiàn)隨時隨地的教學互聯(lián)功能，達到互聯(lián)網(wǎng)及移動工具對語言學習促進的最大化，仍需要進一步系統(tǒng)地整合智慧教學資源及移動技術(shù)輔助工具的各項功能。

參考文獻：

[1]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J] .現(xiàn)代遠程教育研究，2014（11）

[2]黃榮懷.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（8）

[3]熊頻.面向智慧校園的學習環(huán)境建設研究：案例與策略[J].電化教育研究，2015（3）

[4]符冬梅.基于大學英語教學改革背景探討微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應用[J].開封教育學院學報，2016

[5]周云.移動互聯(lián)視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（12）

[6]楊延龍.大數(shù)據(jù)時代大學英語教學模式創(chuàng)新與信息化變革[J].外語電化教學，2017（4）