淺談新課改背景小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用

楊玉華

摘要：隨著新課程的深入改革和發(fā)展，小學(xué)教育階段作為教育行業(yè)中的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的，必須制定出科學(xué)有效的管理模式，不斷完善小學(xué)教育課程體系內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。如何采取有效的措施加強(qiáng)小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用是新課程背景下面臨的主要課題，小學(xué)教育能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定出合理的管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)各大學(xué)校的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。教育管理部門要引起足夠的重視，不斷規(guī)范各項管理制度，注重教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)教育質(zhì)量水平的發(fā)展。本文對新課改背景下小學(xué)教育管理模式和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了基本概述，并對小學(xué)教學(xué)管理模式的構(gòu)建方式和具體運用進(jìn)行了深入論證。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建應(yīng)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和實施，傳統(tǒng)的小學(xué)教育理念要求很難滿足當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，必須在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，總結(jié)制定出有效的管理模式，教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合運用能力。但是，在實際教育過程中發(fā)現(xiàn)，依然存在著一些細(xì)節(jié)問題影響著整體教育質(zhì)量，部分學(xué)校都在創(chuàng)新研究新的管理體制，雖然取得了顯著進(jìn)步，但仍需要加大問題的探究分析力度，在教學(xué)管理過程中會遇到各種各樣的問題，教師要從實際情況出發(fā)，構(gòu)建有效的管理方案，有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作的穩(wěn)定發(fā)展。

一、新課程背景下的小學(xué)教育管理的基本概述

小學(xué)教育階段是一個人成長發(fā)展過程中的重要階段，采取有效的管理模式進(jìn)行知識引導(dǎo)和教育是對每一名學(xué)生的責(zé)任。在新課改背景下對小學(xué)教育管理模式提出了更高的發(fā)展要求，要始終堅持以人為本的教育理念，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓展課外教學(xué)活動，有利于帶動學(xué)生的參與意識，能夠真正實現(xiàn)小學(xué)教育管理的意義。為了總結(jié)制定出全面的管理模式，要及時抓住學(xué)生的性格特征，明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生就有足夠思考問題的時間，有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，為以后高難度知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)條件。

二、當(dāng)前教學(xué)發(fā)展形式下小學(xué)教育管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）綜合素養(yǎng)相對較低。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)生仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師忽略了素質(zhì)教育的重要性，過于注重外在形式的教學(xué)，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對較低。在實際教育過程中，沒有將教學(xué)內(nèi)容與實際情況有效結(jié)合，導(dǎo)致素質(zhì)教育實施比較困難。另外，很多學(xué)校在素質(zhì)教育實施過程中缺乏相關(guān)經(jīng)驗，難以保證素質(zhì)教育的質(zhì)量，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)管理思想比較老化。在新課程改革背景下，教師管理理念雖然發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但并未從根本上理解并接受新型教學(xué)管理理念。小學(xué)生年齡比較小，身心均處于不斷發(fā)展階段，在這個過程中很容易出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，這屬于正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)正確對待，但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們大多教師對這些學(xué)生都選擇嚴(yán)厲的處罰方式，這種落后的教育方式不但不利于學(xué)生發(fā)展，而且對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)十分不利，阻礙了小學(xué)教學(xué)發(fā)展。

（三）小學(xué)教學(xué)管理模式缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理實際情況而言，很多學(xué)校中仍有十分嚴(yán)重的形式主義存在。在實際教學(xué)管理過程中，為能夠使課堂教學(xué)改革成果得以充分展示，往往大量組織公開課及示范課，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生之間均密切配合。對于這種課堂教學(xué)而言，表面看似比較完美，實則具有十分明顯的表演色彩，缺乏真實性。

三、新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理模式的構(gòu)建方式和具體運用

（一）建立健全小學(xué)教育管理制度。在當(dāng)前新課程改革不斷深入的情況下，教育工作人員應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代小學(xué)教育中存在的問題及不足之處有一個清晰的認(rèn)識，積極構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系。具體來說，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念及教學(xué)管理理論，依據(jù)實際教學(xué)特點及教學(xué)實際需求，在教學(xué)過程中建立有效管理體系，從而營造良好環(huán)境，使小學(xué)教學(xué)管理工作得以順利進(jìn)行。

（二）注重培養(yǎng)小學(xué)教育管理思想意識。在小學(xué)教學(xué)管理過程中，教育工作人員只有具備正確的價值取向以及管理意識，才能夠從根本上解決教學(xué)管理中所存在問題。在實際工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素質(zhì)，樹立新型育人觀念。教學(xué)管理的最終目的是讓學(xué)生健康成長，師生得到共同發(fā)展。在教學(xué)管理過程中，每位教師及學(xué)生均屬于獨立個體，均具備獨立思想以及品質(zhì)，并且具備獨立人格。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立新型教學(xué)管理理念，在實際教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)師生合作共進(jìn)。

（三）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育管理模式。在小學(xué)教學(xué)管理過程中，通過選擇先進(jìn)有效方式，可使各種教學(xué)資源得以充分調(diào)動，使課堂有效性得以提高，使教師及學(xué)生均實現(xiàn)全面發(fā)展。首先，在小學(xué)教學(xué)管理過程中，小學(xué)校長屬于整體管理人員及策劃人員，在教學(xué)管理工作中具有關(guān)鍵作用。校長只有與學(xué)生之間密切聯(lián)系，積極深入課堂，詳細(xì)了解教學(xué)實際情況，及時掌握教學(xué)動態(tài)，才能制定科學(xué)決策，在實際教學(xué)及管理過程中融入新課程改革理念。其次，新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，在教學(xué)管理過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)改革情況加強(qiáng)關(guān)注，有效調(diào)動教師的積極性及主動性，全面提升教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再次，在教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)評價機(jī)制，重視評價的多元性、綜合性以及激勵性，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展，最終使教學(xué)管理水平得到有效提高，使小學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，新課程改革對小學(xué)教學(xué)工作的模式和質(zhì)量都提出了更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理工作者應(yīng)該清晰地認(rèn)識到這一點，著力進(jìn)行教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。小學(xué)教學(xué)管理者首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，然后把新課改的要求融入教學(xué)實際工作中，一方面提升教師的素質(zhì)能力，另一方面創(chuàng)新教學(xué)方式方法，再結(jié)合多方面的教學(xué)影響因素，綜合分析與考慮，把教學(xué)管理實效的提升工作落到實處。

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