乘著“美”的翅膀翱翔

張亞萍

摘要：隨著我國(guó)逐漸貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的教育問(wèn)題，小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)也逐漸映入大家的眼簾。本文闡述了筆者在小班創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，如何通過(guò)環(huán)境、材料、游戲體驗(yàn)點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)；幼兒；游戲化；創(chuàng)意美術(shù)

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造寬松、愉快而有要求的氛圍。特別是對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式，在美術(shù)區(qū)里幼兒能夠主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為”我要游戲”，而不是”要我玩”。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫(huà)或手工這些外在的符號(hào)形式，按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，施展自己的才能，任意享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，獲得精神上的滿(mǎn)足。美工區(qū)里的活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)”玩中學(xué)”、”做中學(xué)”，在環(huán)境、材料、活動(dòng)氛圍等影響下幼兒的許多靈感得以激發(fā)，透出無(wú)限創(chuàng)意的作品在我們的視線里變得美輪美奐。

一、環(huán)境篇——草木通靈，創(chuàng)意熏陶

小班美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，幼兒因其各方面機(jī)體功能有了顯著加強(qiáng)，初步形成了自我意識(shí)、認(rèn)知能力與感知意識(shí)，身體和手部都能夠?qū)崿F(xiàn)較為自由的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于色彩、圖形、線條、律動(dòng)、音樂(lè)等展現(xiàn)出了濃厚的興趣[1]。這個(gè)年齡的幼兒都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們心無(wú)旁騖，純凈的心靈擁有大膽的創(chuàng)意。從生理心理特點(diǎn)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不是單純地用眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)物象，而是用心靈感知、想象，按自己獨(dú)特的把握和理解去表現(xiàn)物象，由此可見(jiàn)，教師作為教學(xué)的支持者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，把美工區(qū)設(shè)置成讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)，使其在手眼腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)中獲取自己的成就與自信；在探究和創(chuàng)作中，盡情地表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，在自己的作品中體驗(yàn)美的享受，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

作為小班年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，喜歡看看把弄花草等自然界中美的事物；容易被好聽(tīng)的聲音所吸引，處于無(wú)意注意階段，但是繪畫(huà)技能、手工制作等方面還是處于萌芽期，下筆和動(dòng)手操作是比較牽強(qiáng)的。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我和孩子們一起將大自然中的沙、石、樹(shù)枝等搬入到班級(jí)環(huán)境中，挖掘其中的韻味創(chuàng)意美化照片墻、進(jìn)區(qū)卡、自然角，例如：與幼兒一起撿樹(shù)枝和松果放在美術(shù)區(qū)，和他們一起制作了美麗的照片墻，把幼兒的一日生活照片放到照片墻中；利用竹筒樹(shù)根的自然花紋一起美化成可愛(ài)的動(dòng)物形象用來(lái)水養(yǎng)植物；和孩子們一起將收集的秸稈捆扎后裝飾做成吊飾，每次將這些普普通通的物件經(jīng)過(guò)大家的創(chuàng)意制作變成了美麗的環(huán)境作品時(shí)，幼兒的目光里流落出的是快樂(lè)與激情，這些作品不僅激發(fā)幼兒的欣賞的興趣并且給予幼兒美的熏陶。

二、材料篇——大膽嘗試，創(chuàng)意表現(xiàn)

豐富多樣的材料和工具能使幼兒產(chǎn)生新穎的構(gòu)思，豐富的聯(lián)想，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但這個(gè)階段的兒童年齡較小，難控制自己的情緒，其行為會(huì)受到自身的好惡情緒所影響，同時(shí)仍對(duì)于所熟悉的成人有較大的依賴(lài)性，這就會(huì)造成幼兒在美術(shù)教育過(guò)程中，完全聽(tīng)從教師安排的情況，且如果教學(xué)過(guò)程較為枯燥、死板，那么幼兒也就難以提起興趣，這些因素就很可能對(duì)幼兒的創(chuàng)造思維、想象力的開(kāi)發(fā)造成很大程度的制約，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此需要通過(guò)豐富多彩的材料來(lái)吸引幼兒[2]，不僅可以充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性，而且有助于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和想象力。為此我在美工區(qū)材料搜集方面主要以體現(xiàn)幼兒的主體性、自主選擇為主。例如主題活動(dòng)中“可愛(ài)的螃蟹”這一園本課程活動(dòng)中，我在本班開(kāi)展了“螃蟹吐泡泡”的美工教育活動(dòng)，在活動(dòng)之前我分別對(duì)“螃蟹”、“螃蟹歌”及“螃蟹真可愛(ài)”等幾個(gè)話題與幼兒共同“從各領(lǐng)域感知螃蟹”，通過(guò)輕松愉快的談話環(huán)境來(lái)提升幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在和幼兒一起進(jìn)行螃蟹吐泡泡時(shí)，幼兒被生動(dòng)形象且活潑可愛(ài)的螃蟹吐泡泡的視頻所吸引，我并沒(méi)有立即引發(fā)他們的拓印興趣，只是請(qǐng)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，螃蟹是如何吐泡泡的呀？吐出來(lái)的泡泡是什么樣子的呀？（幼兒回答圓圓的、亮亮的、一串串的）更加受到同伴的喜愛(ài)。那用什么材料來(lái)使螃蟹吐泡泡呢？并且拓印出各種顏色的泡泡呢？有的說(shuō)用管子、有的用瓶蓋、有的用吸管，我鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試運(yùn)用材料箱里的東西去創(chuàng)作去實(shí)現(xiàn)自己的想法，此時(shí)我作為一個(gè)支持者和引導(dǎo)者為幼兒提供他們所想添加的材料和工具來(lái)滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作，這些材料的準(zhǔn)備來(lái)源于幼兒的生活、來(lái)源于幼兒的自主性。豐富的材料已成為幼兒不斷延伸創(chuàng)作想法的前提，一幅幅管子、瓶蓋、吸管印出的作品美奐美輪。

三、游戲篇——開(kāi)放自由，創(chuàng)意體驗(yàn)

1.區(qū)域主題游戲化。

喜歡游戲幾乎是幼兒天生的本能，在游戲當(dāng)中他們會(huì)將自己自動(dòng)的帶入到游戲角色當(dāng)中，真實(shí)的做著自己想象中的事情。美術(shù)活動(dòng)中幼兒可以盡情的在所設(shè)定的各種主題游戲進(jìn)行玩耍和創(chuàng)意[5]。不同的游戲主題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一次新奇的、有趣的體驗(yàn)。為了在美術(shù)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的參與度，我特意創(chuàng)設(shè)了許多游戲情景，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，提供給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們可以真正的在美術(shù)游戲活動(dòng)中體會(huì)到趣味性[4]。例如，在開(kāi)展“小廚師做披薩”的主題游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)因“披薩”一詞而勾起食欲，與小班幼兒的口味比較吻合，在實(shí)際開(kāi)展這一活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒說(shuō)到披薩的時(shí)候，他們爭(zhēng)先恐后的想要獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，紛紛如數(shù)家珍般說(shuō)起披薩的各種餡料。在這種活動(dòng)中，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，而且將生活場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在相對(duì)熟悉的環(huán)境中快速的融入到美術(shù)游戲活動(dòng)當(dāng)中。

在小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中引入游戲體驗(yàn)并非是讓幼兒憑空想象，它是建立在諸多基本技能和美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將知識(shí)和技能充分融入到游戲當(dāng)中，對(duì)擬人化和游戲化的方法充分利用起來(lái)。例如在開(kāi)展《好吃的糖果》這一美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)過(guò)程中，需要將紙團(tuán)放在一大張報(bào)紙上面，再將其擰成糖果，教師教會(huì)幼兒掌握揉搓紙團(tuán)這一技能，這實(shí)際上就是在鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，若在活動(dòng)中有的幼兒并不愿意動(dòng)手做糖果，那么教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的氛圍，如小動(dòng)物們來(lái)班級(jí)里做客了，我們要做一些糖果來(lái)給小兔子、小鴨子它們吃哦，這樣幼兒在做的過(guò)程中會(huì)自動(dòng)帶入“我是主人”這一角色，也就將小朋友做的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這實(shí)際上是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和大膽聯(lián)想，即便是相對(duì)枯燥的做糖果活動(dòng)，也會(huì)變得妙趣橫生。endprint

2.作畫(huà)材料游戲化。

在確定游戲主題之后，教師應(yīng)該為孩子營(yíng)造“動(dòng)手做”的環(huán)境。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒所用到的作畫(huà)材料不僅包括常用的水溶性炫彩棒、蠟筆等基本工具，而且還包括諸如蔬菜、瓶蓋、木珠等廢舊材料，此外，根據(jù)游戲活動(dòng)的主題來(lái)精心制作畫(huà)紙，如可以將畫(huà)紙繪畫(huà)成衣服、碗、籃子等等，將室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行合理布置，以便營(yíng)造更好的游戲氛圍。例如在開(kāi)展“香香的漢堡”活動(dòng)中，教師可以將畫(huà)紙剪成兩個(gè)相連的圓形片，在糨糊中填入不同顏色的顏料，以水溶性炫彩棒充當(dāng)“烤箱”，幼兒以繞線的方式拿著水溶性炫彩棒來(lái)烤面餅，當(dāng)烤熟之后，由于面餅因水溶性炫彩棒的作畫(huà)而產(chǎn)生了正反兩個(gè)顏色，正好可以區(qū)分里外。為了呈現(xiàn)不同的顏色，可以適當(dāng)多選擇幾種顏色加入到糨糊中，教師可以引導(dǎo)幼兒不同的顏色分別代表不同的口味，如紅色的糨糊代表草莓口味、黃色的糨糊代表香蕉口味等等，這種具象化的游戲內(nèi)容會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒“做”的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)作過(guò)程游戲化。

小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)游戲化的前提是選擇題材，其教學(xué)成功的關(guān)鍵則是過(guò)程的游戲化，其目的就是要讓孩子始終感覺(jué)自己是在“做游戲”，并非在上課[6]。例如，在前面提到過(guò)的“小廚師做披薩”活動(dòng)中，若單純的講述做披薩的流程，可能就是簡(jiǎn)單的抹黃油、放餡料、烤披薩等，但是教師應(yīng)該營(yíng)造一種小廚師總動(dòng)員的氛圍，由幼兒們充當(dāng)里面的廚師，從而一起做披薩。幼兒在模擬披薩的制作流程時(shí)，并不認(rèn)為是在上課或在學(xué)習(xí)，幼兒是真正享受這一游戲過(guò)程的，因此，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，應(yīng)該注重幼兒的游戲體驗(yàn)感、享受感，加強(qiáng)對(duì)幼兒感官體驗(yàn)的記錄和觀察，而并非要在這一游戲過(guò)程中要求幼兒一定做成何種模樣的披薩。

小班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)通過(guò)美的環(huán)境創(chuàng)意熏陶，運(yùn)用材料大膽嘗試進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和游戲體驗(yàn)，可以讓幼兒有一種新奇的體驗(yàn)，他們會(huì)享受游戲中快樂(lè)的時(shí)光，從而有助于幼兒的健康成長(zhǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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