翻轉(zhuǎn)課堂模式下的協(xié)作知識構(gòu)建

李濤+陳曉敏??

摘 要：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識的構(gòu)建活動，可以有效的鍛煉學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，提高與他人溝通交流的能力。據(jù)此，在綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的理論基礎(chǔ)上，以《財務(wù)管理》為例構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的基本流程。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)作知識構(gòu)建；知識建構(gòu)共同體

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.25.077

1 問題提出

翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)模式對課堂的時間使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，使學(xué)生在課上能充分交流、答疑，進(jìn)而進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收（Brian Gonzalez，2011）。黃榮懷（2001）認(rèn)為協(xié)作知識構(gòu)建是學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體、為達(dá)到有效知識內(nèi)化的效果、在一定的激勵機(jī)制下，解決矛盾沖突、互助合作的行為。謝幼如等（2010）認(rèn)為協(xié)作知識建構(gòu)是運(yùn)用群體智慧，合作完成某項特定任務(wù)或解決某一難題的方法途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識的構(gòu)建，融合了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作知識構(gòu)建的優(yōu)勢，形成了增益效應(yīng)。在這一新型的學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了顛倒，學(xué)生由“被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探究者”。學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擁有更多機(jī)會參與師生互動及同伴交流。教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)者和答疑者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建的基本流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂下知識構(gòu)建流程

（1）輸入階段：翻轉(zhuǎn)課堂模式下知識構(gòu)建的輸入階段發(fā)生在課前，教師在課前必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析，制作導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)流程，確保教學(xué)活動的開展。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)材料，并上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。學(xué)生則需觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識點，進(jìn)行課前案例研究的初步分析思考，為課堂教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。

（2）協(xié)作階段：在課堂協(xié)作學(xué)習(xí)開展前，教師要設(shè)計好分組，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，并使共同體內(nèi)成員做到優(yōu)勢互補(bǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，成員間首先要共享認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)者對理論知識的理解、對案例問題研究的個人見解等，在互相尊重的基礎(chǔ)上，采用對話、商討、爭論等形式，有理有據(jù)地進(jìn)行論證；其次，提出疑問，針對問題和沖突，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，各抒己見，開展討論。最后，共同體成員間要協(xié)商一致，創(chuàng)作出協(xié)作知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)成果。

（3）輸出階段：選派一名代表將自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，同時也要接受其他小組成員和老師對自己學(xué)習(xí)成果的質(zhì)疑，并有理有據(jù)地進(jìn)行論述。此外，這一階段還要進(jìn)行自我反思，評論自己的行為， 總結(jié)收獲與不足，提出需要改進(jìn)的方面。教師要根據(jù)學(xué)生協(xié)作知識構(gòu)建中的表現(xiàn)以及最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)，提出改進(jìn)意見，為進(jìn)一步的協(xié)作知識構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建流程圖

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建過程主要發(fā)生在課堂協(xié)作階段，具體分為知識共享、協(xié)商論證、糾錯反思三個環(huán)節(jié)。

（1）知識共享環(huán)節(jié)：知識共享是翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)。協(xié)作共同體成員間進(jìn)行交流溝通，分享學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料、輪流闡述個人觀點等。通過知識共享，可以有效的彌補(bǔ)個人知識水平和學(xué)習(xí)能力的不足，最大化協(xié)作知識構(gòu)建優(yōu)勢。

（2）協(xié)商論證環(huán)節(jié)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的協(xié)商論證環(huán)節(jié)，協(xié)作共同體成員要比對學(xué)習(xí)資料，分析成員觀點的不一致和矛盾之處，共同協(xié)商解決有爭論的地方。成員間也可采用互問互答的方式對觀點進(jìn)行分析論證，形成更為完善的協(xié)作共同體知識構(gòu)架。教師要對共同體協(xié)商論證中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，確保論證內(nèi)容沒有偏離主題。

（3）糾錯反思環(huán)節(jié)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的糾錯反思環(huán)節(jié)起承上啟下的過渡作用。此時教師要加入?yún)f(xié)作共同體知識構(gòu)建中，對協(xié)作知識構(gòu)建的過程和成果進(jìn)行指導(dǎo)、評價，指出其中存在的問題并給出解決對策。同時協(xié)作共同體成員也要反思自己的觀點和論證方法，借鑒其他成員觀點，不斷糾正、完善個人觀點。通過糾錯反思，提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建的要點分析

3.1 分類問題引導(dǎo)協(xié)作知識建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識構(gòu)建中，將問題分為理論性問題、解釋性問題、綜合性問題三類。理論性問題：這類問題研究的是“事物是什么”的問題，包括概念解釋、特征概述、原理論述等。解決這類問題，可以向?qū)W習(xí)者展示不同類型的案例現(xiàn)象，通過對案例研究的比較分析從中獲得相關(guān)知識的概念、特征。解釋性問題：這類問題研究的是“事件為什么、怎么樣”的問題，包括因果性解釋、相關(guān)性解釋等等。要求學(xué)習(xí)者親自動手做實驗、做演算，明確特定的計算規(guī)則，確定變量的變化方向及量值。綜合性問題：這類問題研究的是“怎么做”的問題，它要求學(xué)生在自己動手查詢、收集相關(guān)信息的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用各種知識對問題進(jìn)行分析解決。基于這種綜合性問題的解決，可以開展情景模擬實訓(xùn)或者實踐操作等活動，使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐操作中，夯實理論知識，提高解決實際問題的能力。

3.2 建立高效知識構(gòu)建共同體

（1）協(xié)作知識構(gòu)建共同體組織方面。協(xié)作共同體是協(xié)作知識構(gòu)建的基本單元，協(xié)作共同體內(nèi)成員的能力和水平?jīng)Q定著協(xié)作知識的構(gòu)建的效率。協(xié)作共同體的構(gòu)建要采用成員間異質(zhì)化的分組原則，達(dá)到成員間“優(yōu)勢互補(bǔ)”的效果，促進(jìn)不同能力層次的學(xué)生之間的相互強(qiáng)化學(xué)習(xí)。協(xié)作共同體內(nèi)部分工明確，依據(jù)協(xié)作共同體內(nèi)每個成員的特征和興趣來進(jìn)行任務(wù)分配。

（2）協(xié)作知識構(gòu)建共同體規(guī)范約束方面。規(guī)范的目的在于約束協(xié)作共同體成員的行為，使成員之間能合理分工、相互合作，有序的進(jìn)行協(xié)作知識構(gòu)建活動。規(guī)范的有效性則表現(xiàn)為成員對規(guī)范的認(rèn)同和遵循程度。規(guī)范的制定由教師完成，但規(guī)范并非一成不變，在協(xié)作知識構(gòu)建的活動過程中，協(xié)作共同體可以結(jié)合共同體的具體任務(wù)需要進(jìn)行修訂完善。這樣，既體現(xiàn)了規(guī)范制定的公平性又體現(xiàn)了規(guī)范的靈活性。

3.3 制定協(xié)作知識建構(gòu)的多元評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式下協(xié)作知識構(gòu)建的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。所以應(yīng)對傳統(tǒng)的課程考評制度進(jìn)行改革，構(gòu)建以教師、協(xié)作共同體內(nèi)部成員、外部成員、學(xué)生自身等為評價主體，并結(jié)合課前測試、課堂協(xié)作、案例分析、作品展示、課程論文等評價方式為一體的全方位、多元化的翻轉(zhuǎn)課堂下協(xié)作知識考評體系，對學(xué)生的知識水平、實踐能力、綜合素質(zhì)等作出科學(xué)合理的綜合性評價。學(xué)生成績測評體系由過程性評價（40%）和結(jié)果性評價（60%）構(gòu)成，其中前者由課前評價（練習(xí)完成情況10%，資料準(zhǔn)備情況10%），課中評價（個人貢獻(xiàn)度10%，小組協(xié)作表現(xiàn)10%構(gòu)成，后者由試卷考核（40%），作品完成（20%）構(gòu)成。

4 協(xié)作知識構(gòu)建在《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

4.1 第一節(jié)“項目投資決策概述”

主要講述投資的概念、投資的程序、投資現(xiàn)金流的分析，內(nèi)容以文字?jǐn)⑹鰹橹?，理論性較強(qiáng)，概念關(guān)系網(wǎng)絡(luò)明確，屬于理論性問題的解決。一是課前為知識輸入階段，教師制作課件并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料和課堂討論案例，學(xué)生則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除閱讀教師上傳的資料外還應(yīng)運(yùn)用各種方法了解相關(guān)概念知識。二是課堂協(xié)作階段，組建協(xié)作共同體對案例進(jìn)行討論。共同體成員首先陳述自己的觀點，共享個人知識；其次進(jìn)行分析論證，集中解決有爭議的問題，匯集集體智慧，形成協(xié)作共同體的集體觀點；最后進(jìn)行糾錯反思，協(xié)作共同體成員要進(jìn)行反思，反思自己思考問題的方法，糾正自己對知識點理解的偏差。三是輸出階段，各個協(xié)作共同體輪流進(jìn)行協(xié)作知識構(gòu)建成果的展示，接受教師和其他共同體成員的提問和質(zhì)疑，進(jìn)一步完善協(xié)作共同體的協(xié)作成果。

4.2 第二節(jié)“項目現(xiàn)金流量計算方法”

主要內(nèi)容分兩大部分：一是折現(xiàn)現(xiàn)金流量法，其中包括凈現(xiàn)值法、內(nèi)含報酬率法、獲利指數(shù)法、折現(xiàn)的投資回收期法；二是非折現(xiàn)現(xiàn)金流量法，主要有投資回收期法、平均報酬率法和會計報酬率法。這一節(jié)要求學(xué)生掌握具體的計算方法和分析方法，屬于解釋性問題的解決。一是知識輸入階段，教師除了要通過網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)課件和學(xué)習(xí)資料外，還要給學(xué)生布置一些動手實驗的課題，例如采用不同的決策方法對投資方案進(jìn)行選擇并分析比較這七種不同決策方法的優(yōu)缺點和適用情況。二是協(xié)作階段，協(xié)作共同體成員在分享了個人搜集的資料和觀點看法后，要進(jìn)行分工，親自動手運(yùn)用不同方法計算項目投資的現(xiàn)金流量。之后進(jìn)行協(xié)商討論，比對各個成員的計算結(jié)果，分析研究不同現(xiàn)金流量計算方法的優(yōu)缺點以及適用的投資條件和環(huán)境。共同體成員要各抒己見，開展頭腦風(fēng)暴，通過不斷的論證、糾錯、反思得出最終的協(xié)商學(xué)習(xí)成果。三是輸出階段，協(xié)作共同體展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師和其他同學(xué)要對其進(jìn)行糾正完善。共同體成員也要進(jìn)行自評和互評，反思自己的行為，改進(jìn)自己的觀點。

4.3 第三節(jié)“項目投資決策實務(wù)”

分別介紹了現(xiàn)實中現(xiàn)金流量的計算以及具體實務(wù)操作中的項目投資和風(fēng)險投資決策。這一節(jié)的實踐性較強(qiáng)，屬于綜合性問題的解決。一是在知識輸入階段，教師要補(bǔ)充一些投資實務(wù)中常見的問題以及解決對策，學(xué)生也可以自己動手查閱相關(guān)資料，了解投資實務(wù)的相關(guān)知識。二是課堂協(xié)作階段，采用情境模擬教學(xué)、實際案例討論等形式，模擬現(xiàn)實企業(yè)的項目投資決策流程。學(xué)生則需合作協(xié)商，綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。協(xié)作共同體成員間要共享信息和資源，提出自己的觀點并進(jìn)行論證。針對不一致的觀點做法要進(jìn)行協(xié)商探討，必要時也可以借助外力，如上網(wǎng)查詢、咨詢相關(guān)專家或請教老師、同學(xué)。最終化解沖突，統(tǒng)一觀點，創(chuàng)作出協(xié)作共同體的知識成果。此外，共同體成員還應(yīng)對協(xié)作知識建構(gòu)的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思，取彼之長補(bǔ)己之短。三是輸出階段，展示協(xié)作共同體的知識構(gòu)建成果，接受教師以及專業(yè)財務(wù)人員的指導(dǎo)和糾正，夯實自己的理論知識，提高自己的實踐能力和多角度運(yùn)用科學(xué)思維解決問題的能力。

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