在高職化工儀器分析課程中引入模塊化教學方法的探討

王俊+高軍林+趙文華+陳家斌

摘要：實訓教學是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要手段，也是培養(yǎng)理論聯(lián)系實際應用型人才的重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)中山職業(yè)技術(shù)學院“育人為本、工學結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展、服務社會”的辦學理念，結(jié)合工業(yè)分析與檢驗省重點專業(yè)建設(shè)特點和規(guī)劃，從創(chuàng)新引入模塊化方法來設(shè)計化工儀器分析實訓教學內(nèi)容以及師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索與實踐，在此基礎(chǔ)上，提出了高職院校實施該課程實訓教學改革的全新思路與創(chuàng)新應用。

關(guān)鍵詞：高職；模塊化；創(chuàng)新；實踐

高等職業(yè)教育是高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為提高人才綜合素質(zhì)，促進學生職業(yè)技能與素質(zhì)提升，在教學實踐中，要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)。實訓課程的教學目標、教學模式、教學方法都要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，構(gòu)建以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的專業(yè)課程體系。本文以高職化工儀器分析課程為例，對高等職業(yè)院校的專業(yè)課程在實訓課程建設(shè)中存在的共性問題進行分析，對在專業(yè)課程中引入模塊化教學進行了探討[1]。

一、課程建設(shè)存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課程建設(shè)與人才培養(yǎng)和社會對人才的需求，還存在一定的偏差。最為突出的就是專業(yè)課程篇理論知識過多，對于實踐能力的重視程度不夠，導致人才培養(yǎng)與人才需求存在脫節(jié)，不僅極大地降低了教學的效果，也無法更好地契合企業(yè)所需。通過不斷的調(diào)研與思考，以儀器分析這門核心課程為例，發(fā)現(xiàn)當前課程建設(shè)主要存在這樣一些問題：首先是校企合作對接不足，儀器分析課程內(nèi)容側(cè)重理論，與企業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)崗位要求差別較大，教學內(nèi)容的針對性不強，儀器分析課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、綜合性、先進性和實用性。在這種情況下，所培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)也不合理。同時，由于課程設(shè)計的內(nèi)容單一，學生對于職業(yè)相關(guān)的知識，不能全面、系統(tǒng)地掌握，對于工作崗位、工作流程等認識不深刻，綜合素質(zhì)得不到全面提高，就業(yè)后也不能實現(xiàn)職業(yè)的更好發(fā)展。儀器項目訓練的不夠完整，實踐訓練無法實現(xiàn)職業(yè)綜合能力的有效提高。加之學校教育教學與企業(yè)合作對接不足，課程內(nèi)容與企業(yè)、行業(yè)和社會需求結(jié)合不夠緊密，使得培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量偏低，不僅影響了學生的就業(yè)效率與質(zhì)量，也無法切實發(fā)揮出職業(yè)人才的作用。其次是師資力量薄弱。從實際情況來看，不少職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)水平不高，跟不上當前形勢發(fā)展的需要，很多年輕教師在畢業(yè)后，沒有經(jīng)過相應的社會實踐，就直接被引入學校工作，教學經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗都不足。而且，年輕教師在專任實訓課教師中所占的比重較大，由于缺乏一線企業(yè)工作經(jīng)驗，職業(yè)化程度相對較差。雖然學歷相對比較高，但對行業(yè)企業(yè)的崗位技能缺乏必要的了解和認識，缺乏崗位一線的實踐教學經(jīng)驗。另外，專任老師在理論沿襲“教師臺上講，學生下面做”、“先講解再練習”等傳統(tǒng)教學方式，教學理念相對保守，創(chuàng)新意識不強，教學方法也缺少多元化。另外，就是隨著目前信息化程度加快，分析檢測設(shè)備更新的速度較快，專任老師長期從事理論教學，對儀器設(shè)備了解也不是很熟悉，這樣理論與實踐就會逐漸脫離[2][3]。這樣一種模式發(fā)揮不到應有的作用，尚未形成科學合理的實訓課程體系。

二、課程模塊化的特點

專業(yè)課程建設(shè)的目標是通過實踐訓練，提高學生的職業(yè)崗位能力，深化校企合作，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。課程的模塊化是指課程內(nèi)容的選取與組織實施可以獨立，由于每個老師擅長的分析檢測設(shè)備不一樣，把課程內(nèi)容按照老師的特長去分配，包括理論課程，實訓課程獨立分配到擅長這一塊的老師去做。實訓課程的內(nèi)容選擇非常關(guān)鍵，應當選用企業(yè)具有代表性的、典型的真實項目，結(jié)合實訓課程需要，提高實訓課程教學有效性。

推行模塊化教學法：

首先，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，推行模塊化教學法，更突出了技能訓練是職業(yè)技術(shù)教育的核心[4]。課程模塊化就能夠做得更加專業(yè)，基于每種儀器分析過程進行各個模塊的教學流程構(gòu)建，進而推動整個儀器分析實訓課程走向系統(tǒng)化。在模塊化教學方式下，學生的學習積極性就會得到充分的激發(fā)，學習目標和學習任務也更加明確，進而使實踐操作訓練更標準化；在模塊構(gòu)建的同時，還要不斷探索相應的實訓指導教材，并對學生實踐進行有效評價。以儀器分析課程為例，儀器分析實訓有三周，一個班30個人分成三組，每組10個人，三個老師負責三個不同的模塊，每個組在每個模塊學習一周，一周的時間完全可以在專業(yè)老師的指導下學習得非常透徹，下一周這樣輪流交換。這樣不用每個老師要學會所有的分析檢測設(shè)備，一直做自己擅長的模塊，通過熟能生巧來不斷進行改進、創(chuàng)新和完善，這樣的教學效果會越來越好，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也會越來越高。

其次，模塊化設(shè)計課程也是行業(yè)的需要，專業(yè)的老師在不同的模塊指導學生，學生在不同的模塊里都能夠選擇自己合適的項目。這樣，既體現(xiàn)了以人為本的教學理念，也可以為企業(yè)培養(yǎng)更加專業(yè)的一線檢測人員。

此外，課程模塊化還應與行業(yè)考核標準緊密結(jié)合，從而徹底擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點，辦學指導思想、辦學水平能較好地得到社會的承認[5][6]。

三、課程模塊化設(shè)計形式

首先把所有的分析儀器根據(jù)老師自己的特長分類。老師根據(jù)不同的儀器，再有針對性地開發(fā)不同的項目。針對每個實訓情境，進行了“預習、教案、考核單、任務書、實訓報告和動態(tài)課件”等六個環(huán)環(huán)相扣的情境教學設(shè)計，目的是激起學生學習的主動性和熱情，讓學生主動投入到實訓前的預習實訓過程中的小組合作、實戰(zhàn)演練中去，積極參與教學與實踐，在掌握職業(yè)操作技能的同時，還滲透了職業(yè)素質(zhì)教育，以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強學生對崗位的適應能力。以任務驅(qū)動為動力，“教”都要在完成工作任務過程中展開。在教學活動中，從以“教學”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴安僮鳌睘橹行模驗槲覀兝蠋熤粠б粋€項目，所以我們每個老師有足夠的時間和精力，去根據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計實驗過程中的每個環(huán)節(jié)，并且根據(jù)教學反思和反饋，慢慢的積累過程中不斷地完善，讓這個模塊的項目變得越來越好。endprint

另外，我們每個老師還可以根據(jù)自己所帶的模塊走進到企業(yè)，考察和了解企業(yè)的實際情況，提高教學的針對性。實訓課程建設(shè)中教學環(huán)境的仿真性，是指以企業(yè)生產(chǎn)為主線，利用校外工廠和校內(nèi)仿真等實踐場所，在近實際的崗位工作情境中，使學生順利地完成企業(yè)生產(chǎn)中存在的工作任務，培養(yǎng)學生完成典型工作項目或工作任務所需的綜合職業(yè)能力。總之，模塊化設(shè)計課程非?？茖W、合理，不但減輕了老師的負擔，提高了教學的效果，也可以讓學生在多樣化的環(huán)境中學習多樣的知識，培養(yǎng)起多樣的技能，從而為社會培養(yǎng)真正需要的人才[7][8][9]。

四、課程模塊化的成效

（1）提高了實驗實訓效果。在實驗實訓課程模塊化的原則和框架下，加強了不同實驗實訓課程之間的銜接，突出了實驗實訓課內(nèi)容的實用性和與崗位技能的密切關(guān)系，讓學生在實踐操作的過程中，提高了學習興趣和學習主動性，能更好地掌握不同知識點之間的聯(lián)系。更充分發(fā)揮了老師和學生的主觀能動性，讓老師有更多精力和時間去設(shè)計更多適合學生的項目，讓學生在多樣的、專業(yè)的環(huán)境中學會更多的專業(yè)知識。這樣，學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能才會得到切實的提高。

（2）優(yōu)化了實驗實訓教學形式。高職院校的實驗實訓教學內(nèi)容應更加職業(yè)化、專業(yè)化，這樣才能促進高等職業(yè)教育的目標順利實現(xiàn)。中山職業(yè)技術(shù)學院的化工儀器分析課程模塊化后的實驗實訓引入了實際生產(chǎn)實例和產(chǎn)品應用實例，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品的實際生產(chǎn)過程中，真正地掌握實踐操作要點，提高操作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，幫助他們盡快進入專業(yè)角色、提前熟悉化工職業(yè)崗位，實現(xiàn)未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在課程中引入模塊化教學，有助于增強課程內(nèi)容的針對性和教育組織的靈活性，可以在最短的教學時間內(nèi)，培養(yǎng)和提升儀器分析學生的崗位工作技能，使其能力與水平能更契合企業(yè)所需。不過，模塊化教學在開發(fā)過程中也會不可避免地存在多種問題，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]詹新生，尹慧，張江偉.高職院校專業(yè)課程模塊化教學的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（6）：19-20.

[2]張瑩.高職院校分層次多模塊教學的研究與實踐[J].職教論壇，2015（6）：74-77.

[3]馬素慧，李丹，竇娜，等.基于“模塊化”教學，培養(yǎng)知能一體化的應用型康復人才[J].河北聯(lián)合大學學報，2014（4）：89-92.

[4]程漱玉.校企深度融合的多元化生產(chǎn)性實踐基地模式的研究[J].商丘師范學院院報，2014（3）：135-137.

[5]王志華，龍安厚.綜合性、設(shè)計性實驗有效促進教學的實踐和認識[J].高校實驗室工作研究，2009（4）：74-76.

[6]衛(wèi)亞博，宋璐.新建應用型本科院校開放性實驗室建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（18）：245.

[7]朱春玲，李梅，馮靜，等.基于培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的實驗教學改革[J].大學教育，2014（6）：19-20.

[8]任春梅.淺談提高高職化工類專業(yè)生產(chǎn)實習教學效果的措施[J].化學工程與裝備，2012（1）：179-181.

[9]靳宇，甄雪松，張冬穎.建立“校中廠”實訓基地的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（5）：250-252.

（責任編輯廖宇紅）endprint