情境教學在小學音樂課堂中的應用分析

趙思

摘要：隨著我國教育體質改革進程的不斷推進，小學音樂教育的課程標準以及教育機制也為社會各界所關注，音樂課程在基礎教育課程的中的作用不僅能讓孩子們學會歌唱方面的技能，還能讓學生在參與音樂教學活動的過程中從藝術審美的角度拓展思維方向，情境教學是在小學音樂課程中常常使用的教學方式，文章從情境教學在小學音樂課堂中應用的角度進行分析，為提高我國的基礎教育質量做出應有的貢獻。

關鍵詞：情境教學；小學音樂課堂；教學應用

在新出臺的九年義務教育課程標準中，小學音樂課堂的授課方式中被賦予了興趣的觀念，教育部門要求小學音樂課堂的授課教師要從學生興趣的角度引導學生參與到相關的教學活動中來，讓學生能夠主動且積極的與教師進行互動，同時能夠從正確認知的角度表達出自己對某一個話題與情境的看法，情境教學是教師常常用于活躍課堂氣氛所采取的方式之一，而且還能在正確使用的前提下讓學生對課程內容保持高度的興趣，讓教學活動開展的環(huán)境和氛圍積極向上，不僅能讓學生更愿意參與到教學活動中來，還能有效的提高我國學生的整體素質，為我國基礎教育的穩(wěn)定發(fā)展打下良好的基礎。

一、情境教學的概念

情境的指代對象有很多，因此在情境教學用在不同科目中時，使用的方式也不一樣，一般情況下情境的概念為情景和環(huán)境的綜合，有學者稱教學中的情境是由人所創(chuàng)設的，能夠對學生的人格和思想產生強烈的影響，還有學者稱，教學活動的本身就可以稱之為一種教學情境，但是將情境教學的概念拿出來講，情境的指代范圍可能會變得更加狹窄，但是相對而言也會更有針對性，這也是情境教學在不同環(huán)境下內容有所差別的本質原因，每一個省市和地區(qū)的教學機構都會在課堂活動中創(chuàng)設一定的情境，有一些是無意識的有一些則是為達到教學目的而預先設定好的，文章研究的小學音樂課程中應用的情境教學就是主動創(chuàng)設的一種機制，因此需要教師根據(jù)班級以及教學規(guī)劃的實際情況，為情境教學質量的完善提出可行性的意見。

二、情境教學在小學音樂課堂中的應用策略

小學音樂課堂中的情境教學方式應當結合音樂本身來開展教學活動，也就是說在開展情境教學的應用時，教育機構應當設置音樂課程經驗較為豐富的教師與學生進行互動，同時教師應當從教師和布置的角度提出自己的意見，小學學生的心理活動是比較敏感的，而且教學活動中的注意力很容易被其他的事物所吸引，若是將小學音樂課程進行的教室粉刷成比較平和的粉藍色或者是草綠色，同時掛一些動漫風格的音樂家介紹在班級中，不僅能讓學生在音樂課堂上感受到符合其年齡階段的興趣氛圍，還能讓教室成為另一種吸引學生注意力和好奇心的工具，為小學音樂課堂中更好的應用情境教學模式提供有效的條件。

教師在應用情境教學機制是應當采用學生生活中可以接觸到的事物作為教學材料，也就是說要讓音樂課堂中的事物與現(xiàn)實接近，并且有著有據(jù)可考的真實性原則，小學音樂課程標準中對學生每一個需要掌握的部分進行了主題和單元的劃分，那么教師可以根據(jù)教材中的內容將現(xiàn)實生活中常見的事物納入到課堂中來，而不是采取創(chuàng)設虛假和理想的設定欺騙學生，只有真實的課堂情境才可能讓學生真正有感情的投入進去，同時也能就教學在情境中提出的問題積極回應，形成良好的互動性課堂分析，達到較為良好的音樂課堂效果[1-3]。

能與學生進行面對面交流的課堂與網絡上的電子課程不同，學生和教師都會在進行互動的時候交流情感以及對事物的看法，這也是情境教學中情字所蘊含的內容，小學生與中學生和大學生除了社會閱歷上有很大差別之外，心理活動敏感性以及情感活躍度都會更高，這也就說明教師一旦投入情感在小學課堂上，很大程度上是可以接收到學生的回應的，因此教師在調整課程、美化教室的同時，還要從情感鋪墊上下功夫，當音樂課程內容是較為活潑的歌曲時，教師應當將語氣和語速都稍微的提高，讓學生感受到教師的心情，然后學生也會被感染擁有相似的情緒，若是教師在抒情歌曲上語氣和思維都太快跳躍，學生就可能會找不課堂中的重點，也可以理解為教師根本沒有從心里去揣摩教材中的內容，一個連自己的情感都無法掌握和感染的教師，更不用說去引導和教育學生了。

三、情境教學在小學音樂課堂中的應用案例

小學音樂課程標準中對學生在課堂上的主體理念進行了強調，因此很多教師都會采取角色扮演的形式創(chuàng)設符合音樂主體和內容的情景教學法。目前我國小學音樂課程中的主題十分豐富，愛國題材、童話題材、勞動題材、動物題材等，都是常常可以見到的歌曲主題。例如《歌唱二小放牛郎》就是一首年代性較強的抗戰(zhàn)英雄歌頌主題的歌曲，整個歌曲的曲調處于平緩而憂傷的情緒中，小學生的生活離抗日時期太過遙遠，因此很難感受到當時參與抗日戰(zhàn)爭人員的心情，教師可以采取分角色表演歌曲描繪的故事來開展情境教學，選取角色的方式可以使投票、自愿以及小組排練等等，若是情況允許，教師還可以引導學生制作出符合當時年代的道具和服裝，通過臺本表演的方式將歌曲中記載的故事展現(xiàn)在同學們的眼前，在此情景下，教師再讓學生演唱該歌曲的時候，學生就能帶入性的體會歌曲創(chuàng)作時的情感，更好的將歌曲演繹出來。《小紅帽》的故事是很多孩子們在童話書中常見的內容，因此在開展該類似內容的歌曲學習時，教師可以先讓學生們回顧一下童話故事中描繪的情況，再與歌曲中的曲調和小節(jié)聯(lián)系起來，這不僅是學習歌曲的好方法，也是讓學生加強語言表達能力的方式之一。

四、結語

綜上所述，情境教學符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律，遵循小學生心理發(fā)展的特點，聯(lián)系生活，通過各種形象有趣的情境設置，改變了原始課堂枯燥無味的講解。引導學生們在熱愛音樂、享受音樂的同時，提高了學生的審美能力，并且為落實素質教育以及終身教育打下了良好的基礎。

參考文獻

[1] 葉燕琴.以“趣”引路以“情”導航—情境教學在農村小學中高段數(shù)學課堂中的應用思考[J].科學大眾（科學教育），2016，（12）：98-99.

[2] 莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思—情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：178.

[3] 王飛.如何在小學音樂課上喚醒學生對傳統(tǒng)詩歌的熱愛—小學音樂課堂教學實例分析[J].黃河之聲，2014，（02）：72-73.endprint