運用教育評價功能 樹立幼兒的自信心

陶玉花

摘要：自信，是心理素質的重要組成部分。在幼兒教育過程中，利用教育評價活動去激發(fā)幼兒的自信心，幫助幼兒建立自信心，有助于幼兒樂觀地對待生活與學習。文章基于幼兒教學現(xiàn)狀，主要分析了運用教育評價功能，樹立幼兒的自信心的策略。

關鍵詞：評價功能；自信心；教學現(xiàn)狀；教學策略

發(fā)揮教育的評價功能，在評價中讓幼兒認可自身能力，促進幼兒積累豐富的成功經(jīng)驗，給幼兒更多肯定，才能實現(xiàn)幫助幼兒樹立自信心的目標，提高幼兒教育質量[1]。

一、促進教育評價功能靈活發(fā)揮，幫助幼兒樹立自信心

第一，利用非聲音語言發(fā)揮教育評價功能。在與幼兒交際的過程中，幼兒教師不能只關注聲音交際，也要關注非聲音語言的應用。幼兒需要長者的關懷與幫助，在幼兒教育過程中關注教育細節(jié)，用多元化的方式讓幼兒感受到來自教師的愛護，有助于幼兒肯定自己的價值。比如，教師的微笑與擁抱、教師的握手與撫摸，都能用來表達對幼兒的贊揚。幼兒教師一定要將自己對幼兒的肯定融入到多個教育細節(jié)中，帶到日常生活中。當幼兒的鞋帶開了，幫助幼兒系上，或者指導幼兒自己系上。為睡著的幼兒蓋上被子，都能讓幼兒感受到愛與關懷，促進幼兒在非語言交際中建立自信心。

第二，結合年齡段選擇評價方法。幼兒園內的小朋友雖然年齡都較小，但也存在小班、中班與大班的區(qū)別。小班學生的生活經(jīng)驗較少，沒有建立起較強的是非觀念。在這個階段，教師要利用教育評價去穩(wěn)定小班幼兒的情緒，以手把手的幫助規(guī)范幼兒行為，多肯定，必要時，可適當忽略小班幼兒的錯誤行為，促進幼兒建立自信心。而針對中班與大班幼兒，教師要引導幼兒自我評價，培養(yǎng)是非觀念，促進幼兒自信心的形成。

第三，從行為入手給予評價。在幼兒教育過程中，一個幼兒教師要負責看管多位小朋友。幼兒教師很難在集體活動中關注每一位幼兒的行為與表現(xiàn)，這影響了教育評價功能的發(fā)揮。在幼兒教育中，教師要多多利用小組活動促進幼兒建立動手能力，提高幼兒身體素質。在小組活動中，教師以小組為單位去觀察幼兒的行為，讓幼兒在小組中發(fā)揮自己的天性，能夠提高教育關于評價的準確性[2]。

二、利用教育評價功能滿足幼兒心理需求，幫助幼兒樹立自信心

滿足幼兒的成長心理需求，對于幼兒自信心的形成與發(fā)展極為重要。作為幼兒教師，要關注個人評價語言的明確差異性以及行為評價的合理性。

第一，用明確的語言評價幼兒。在實施評價時，教師要對幼兒明確提出自己的期待與要求，與此同時關注幼兒之間存在的個體差異。在幼兒園中，總有一些小朋友他們膽子小，參與活動的積極性不足。即便參與到活動中，也沒有其他人做得好，但態(tài)度認真，努力去完成。在評價這樣的幼兒時，教師要利用鼓勵式的語言激活幼兒的自信心，不能只關注幼兒參與活動的結果。在評價時，利用“你做得很認真，完成得也不錯，老師希望你下次可以更加積極地在活動中表現(xiàn)自己”。這樣的評價不僅有表揚，更有明確的要求，能夠幫助幼兒積極面對未來的集體活動，促進幼兒建立自信心。如果教師只關注幼兒參與活動的結果，結果不佳時便批評幼兒，會讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理，不利于幼兒心理健康發(fā)展。幼兒教師要看到幼兒之間的差異，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的閃光點與點滴進步。學會用明確、積極的語言去評價幼兒，滿足幼兒心理發(fā)展的需求，才能促進幼兒健康成長。

第二，正確評價幼兒在活動中的行為。幼兒的行為具有不定性，能力強的幼兒也有失敗的可能性。教師要客觀評價幼兒的失敗，促進幼兒總結經(jīng)驗，保護好每一位幼兒的自尊心。幼兒教師，是幼兒行為的仔細觀察者以及冷靜評價者，以理解與尊重為前提去評價幼兒，建立動態(tài)化的幼兒成長期望值，有助于幼兒成長空間的擴大。用正確的評價引導幼兒在探究中成長起來，有信心去嘗試不同的活動，不同的方法，才能促進幼兒成長。比如在玩多人跳繩游戲時，有的幼兒跟不上跳繩的節(jié)奏，有的孩子學得慢，還有小朋友根本不會跳。如果教師將這些孩子視為笨孩子，協(xié)調能力差的孩子，會影響幼兒自信心的建立。教師要觀察每一位孩子的行為，針對孩子的水平給予對應的評價。身體素質低、運動能力差的孩子，如果能主動去學習，便要鼓勵，要表揚。學得慢的小朋友一直在集體中努力學習，希望趕上他人，也要鼓勵。

三、關注教育評價功能應用技巧，幫助幼兒樹立自信心

在幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師要利用教育評價培養(yǎng)幼兒自信心時，一定要關注教育評價的應用技巧。新的幼兒教育綱要提出杜絕一切體罰與變相體罰的教育方式，杜絕不關注幼兒主體地位的教育方法。以此為基礎去實施教育評價，培養(yǎng)幼兒的自信心，才能實現(xiàn)教育目標[3]。

第一，不偏愛某一位幼兒，創(chuàng)設和諧的幼兒教育環(huán)境。在幼兒教育的實際工作中，教師很容易對某些幼兒產(chǎn)生偏愛心理，使得教學評價的公平性受到影響。教學評價的方式與態(tài)度因人而異，會使幼兒的心理失衡，不利于幼兒情緒的穩(wěn)定。在幼兒教育中，公平對待每一位小朋友，不利用過激的語言去評價幼兒，尊重幼兒，才能讓幼兒獲得建立自信心的必要元素。教師對幼兒的接納，能夠給幼兒提供自我肯定的動力，讓幼兒的個人表現(xiàn)越發(fā)大方。

第二，關注家庭教育的進步。雖然幼兒教師是幼兒園的工作人員，但要做好幼兒教育，就必須要關注幼兒的家庭教育環(huán)境。引導幼兒家長減少對幼兒的消極評價，努力去相信幼兒，才能促進幼兒個人自信心的提高。在幼兒眼中，成人是像英雄一樣的存在，是他們的偶像。但家長本著恨鐵不成鋼的心理所表達出的消極評價會影響幼兒自信心的建立。教師要提醒家長減少自己對生活的抱怨，像工作壓力太大，生活太不容易，工資不夠高等。利用家園合作給幼兒營造一個積極的成長環(huán)境，才能促進幼兒自信心的建立。

四、結語

綜上所述，幼兒自信心的養(yǎng)成會受到多種因素的影響，幼兒教育工作者要在幼兒自信心形成與發(fā)展過程中發(fā)揮積極作用。利用教育評價活動，給幼兒注入積極向上的成長正能量。本著因材施教的理念利用教育評價，才能讓教育評價活動服務于幼兒的成長，提高當代幼兒的自信。

參考文獻

[1] 陳紅艷.揚起自信的風帆—在角色游戲中培養(yǎng)幼兒自信心[J].教育科研論壇，2009，（6）：42-43.

[2] 裴金玲.淺談幼兒自信心的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡財富，2009，（7）：94-94.

[3] 高蘭慧.對學前幼兒自信心培養(yǎng)的策略[J].延邊教育學院學報，2009，23（4）：93-95.endprint