學前教育鋼琴教學中奧爾夫音樂教育體系的運用

辛艷艷

摘要：隨著教育模式的日益更新和完善，對學前鋼琴教學提出了更高的細節(jié)要求，奧爾夫音樂教育體系作為一種新型教學模式得到了廣泛推廣和運用，為學前鋼琴教學提供了詳細的數(shù)據(jù)參考，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。因此，鋼琴教師要根據(jù)教材內容的設置明確教學目標，為學前鋼琴教學提供一個良好的學習視角，不斷建立奧爾夫教育體系，有利于實現(xiàn)學前鋼琴教育的真正目的。本文對學前教育鋼琴教學中奧爾夫音樂教育體系的具體運用方式進行了觀點論述。

關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；奧爾夫音樂教育體系；具體運用

奧爾夫音樂教育體系在上個世紀八十年代進入中國，其新穎、獨特的教學方法和觀念受到了廣大師生的喜愛和好評，這一教學體系被稱為是最富有創(chuàng)造力和生命力的音樂教學模式。如今，各個藝術教育領域對奧爾夫音樂教育體系不斷進行深化研究，這一教學體系在鋼琴教學中也發(fā)揮著越來越廣泛的作用[1]。

一、將鋼琴教學的綜合實踐作為重點

學前教育的任務及其特殊性對學生所要學習的演奏技能和基礎知識有著決定作用，其宗旨是培養(yǎng)高素質的幼兒音樂教育工作人員。為了全面提高學生的綜合水平，在進行鋼琴教學的過程中還要適當?shù)慕Y合其他有關學科，不能單一的學習鋼琴技能。學前教育的職業(yè)需要對于鋼琴教學的性質有著至關重要的影響。對于涉及到的其他有關學科，很多學前教育還沒有提起重視，造成教學方式比較單一。學前教育主要是為了提高幼兒音樂教育工作者的綜合素質和水平。鋼琴教學是在與其他學科結合的基礎上實現(xiàn)對學生綜合水平提升的目的，不是單一的學習鋼琴技能，這是由學前教育的職業(yè)需要所決定的。目前，學前教育的鋼琴課程往往都忽視了與相關學科之間的滲透和結合，大多數(shù)都存在著教學單一的問題。奧爾夫音樂教學的特點就是綜合性較強，另外，這種綜合性也是我國藝術教學改革的突出特點。鋼琴音樂是綜合性較強的藝術形式，不單單是用手來演奏，還需要用耳朵聽，用嘴唱，并且要用心去體會[2]。

二、創(chuàng)新鋼琴教學方法

素質教育的關鍵就是教育創(chuàng)新，新時代下要求人才具有一定的創(chuàng)新和實踐能力。以教師為教學中心，以教導技巧為主要目的，安靜的傳統(tǒng)的課堂教學方式使得學生只能被動接受知識[3]。而新時代的環(huán)境下，教學要充分帶動學生的積極性和主動性，鼓勵學生勇敢的提出問題，使得學生在課堂上充分活躍起來，激發(fā)學生的潛力，在課堂上充分體現(xiàn)一個“動”字，即興是表露情感的最直接的方式，也是最古老和最自然的表現(xiàn)方式。每個人的本性就是即興創(chuàng)造，但隨著教化的觀念、思想和行為漸漸轉變成各種“規(guī)矩”和“習慣”，這對于很多想表現(xiàn)自己的人來說，在外人面前一般很難放的開。即興在奧爾夫音樂教育體系中是最核心的方式，其內容也具有很大的特色，奧爾夫音樂教育體系經歷了幾十年未衰竭也正是因為這個原因。奧爾夫音樂教育體系最為可貴的是提供了教學的評估方法和行之有效的方法，而不僅僅提出了原理。我們需要在教學實踐中為學生創(chuàng)造一個開放自由的教學氛圍，改變學生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)他們的開放性思維，激勵他們用更多的形式來表現(xiàn)自己。例如，在教學過程中，可以因材施教，抽出一些時間，對那些具備了一定彈奏能力的學生進行啟發(fā)，可以讓他們根據(jù)自己的興趣，充分調動相性思維，發(fā)揮豐富的想象力，來交工和修飾所熟悉的旋律，并且即興進行彈奏。鋼琴課上她們“亂彈琴”的嗜好正是學生擁有極強的好奇心的體現(xiàn)。由此也能夠看出，她們是非常開心和快樂地在“亂彈琴”。因此，在教學中可以根據(jù)這一特點來對其提出要求，要彈出不同的感受和心情在每一次完成作業(yè)的時候，這不僅培養(yǎng)了其興趣，還實現(xiàn)了她們的表現(xiàn)的欲望。

三、有效拓展鋼琴教學評價體系建設，注重鋼琴教學的多元化發(fā)展

在體現(xiàn)教學特色的同時為學生提供更好的服務，這才是一種好的評價方式。及時反饋學生的學習情況，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的人文素質，調整學生的思維方式。傳統(tǒng)藝術教育評價具有比較單一的形式，其衡量標準是依據(jù)學生在藝術技能取得的成就高低。比如學生在某些比賽中獲得過什么名次，鋼琴過了幾級等等，而這些獲得優(yōu)秀名次的學生，知識其中的很小的組成部分。傳統(tǒng)的評價方法對于學生的綜合藝術修養(yǎng)的和藝術審美水平的評定很不重視，也無法使學生體現(xiàn)自己對藝術的欣賞水平和愛好程度。成功的藝術教育在注重教學過程中，學生對藝術的欣賞水平和興趣愛好的同時，也必然會以提升學生的藝術素養(yǎng)為目標。在評價藝術課程時，要給予充分考慮學生的個性化特點，并注重學生的內心感受，在奧爾夫音樂教育的每一節(jié)課后，老師都會引導大家去總結，提出自己的見解和看法，欣賞并評價自己的切身體驗，通過同學互評、教師互評、自我評價的多種評價形式，不僅可以有效提高其學習興趣，也可以充分體現(xiàn)學生在學習和創(chuàng)作過程中體現(xiàn)的藝術情操和審美能力，提高其合作與交流的能力。在傳統(tǒng)的鋼琴集體課堂上，其評價方法總是用等級或者簡單的分數(shù)來衡量學生的優(yōu)劣。因此，其評價角度應該是包括態(tài)度、技能、交流與合作、情感等多方面[4]。

四、結語

通過分析奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，我們可以看出，奧爾夫音樂教育體系對鋼琴教學的重要性，但是，由于受到多種因素的限制，使教師一時無法快速接受此教育體系。因此，這就要求教師轉變以往的教育觀念，逐漸接受并且適應奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的應用，培養(yǎng)學生自主學習能力與探究能力，進而達到國家教育體制改革的基本要求。此外，教師應提高自身的專業(yè)水平，為學生指明具體的學習方向。奧爾夫提供的教學方法和教學內容更多的是一種思維方式，不是固定不變的，而是一種理念，所以，借鑒奧爾夫音樂教育體系的富有創(chuàng)造性地教學開發(fā)學生靈性和藝術潛能，為學前教育工作和鋼琴學習打下基礎。

參考文獻

[1] 李娜.奧爾夫音樂教育體系在鋼琴教學中的實踐初探[J].吉林廣播電視大學學報，2016，（08）：154-156.

[2] 蔡波.奧爾夫音樂教育體系對學前教育鋼琴教學的啟示[J].音樂時空，2015，（11）：152.

[3] 蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學前教育專業(yè)鋼琴教學中的應用初探[J].湖南科技學院學報，2014，（01）：195-197.

[4] 侯杰.奧爾夫音樂理念與高師學前教育專業(yè)鋼琴教學[J].成都師范學院學報，2013，（09）：48-50+55.endprint