實踐教學在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的運用研究

陳姍姍

摘 要：當前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課實踐教學存在教學內(nèi)容以理論為主、普遍缺失實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會需求脫節(jié)，教學方法與形式單一、缺少課堂活力，以及考核評價方式單一，缺少過程評價等主要問題。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學要結合網(wǎng)絡及在線課程、提高實踐教學質量，精心設計實踐教學環(huán)節(jié)、提高學生課堂參與度，重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐過程、提高學生綜合能力，以及建構綜合的教學考核評價體系、提高學生學習成效的改革思路。

關鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè)課；實踐教學；專業(yè)實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

我國高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，帶來了畢業(yè)生就業(yè)前所未有的壓力。各大高校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)課作為提高學生就業(yè)競爭力的重要途徑。2016年以來，教育部高度重視高校創(chuàng)業(yè)課程開設，引導高校學生自主創(chuàng)業(yè)，配套出臺系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策。至此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的受關注程度提升到了新的高度，一股新的創(chuàng)業(yè)熱潮在全國各高校掀起。然而，縱觀高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的開設情況可知，主要傾向于理論指導，實踐部分還處于薄弱環(huán)節(jié)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課實際包含了生涯規(guī)劃、求職應試和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大部分，是集理論、實務和經(jīng)驗為一體的綜合性課程。在教學過程中，應將理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，綜合運用講授法、案例教學法、分組討論法等教學方式，組織學生進行生涯人物訪談、模擬面試、簡歷制作、創(chuàng)業(yè)策劃書制作等多個實踐項目的學習，使學生主動參與課堂的教學環(huán)節(jié)。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的實踐教學應該包含的環(huán)節(jié)

王子剛在《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素分析》中指出：就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育是要把學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動主體。要實現(xiàn)這一目標，必須尊重學生的人格和學習的主體地位，最大限度激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主動思考意識與批判精神。學生需要獲取理論知識，更應具備實踐應用與創(chuàng)新運用的能力。要達到學生高質量就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的最高目標，創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力就需要實踐教學環(huán)節(jié)的訓練。實踐教學是一種以培養(yǎng)提高學生綜合素質和實踐能力為主要目標的教學方式， 是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要途經(jīng)。李宇紅和索桂芝在《拓寬就業(yè)途徑的大學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐》中指出：創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)包括創(chuàng)業(yè)活動、聯(lián)合經(jīng)營和自主經(jīng)營，分別指企業(yè)孵化階段、企業(yè)成長階段，以及企業(yè)成熟階段。具體而言，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)具體應分為兩部分：通用技能實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課上的實踐教學，為學生進入職業(yè)領域的過渡與適應作準備。學生通過課堂學習與演練掌握的實踐部分稱為通用技能實踐環(huán)節(jié)，不同于專業(yè)實訓與行業(yè)實踐，專業(yè)實訓和行業(yè)實踐側重于對學生專業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)，而就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課上的實踐教學，側重于學生就業(yè)通用技能的培養(yǎng)，是通識教育的一個重要部分。掌握這些通用技能，對專業(yè)方向或非專業(yè)方向的就業(yè)都將產(chǎn)生極大的幫助作用。同時，教師通過各教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的溝通交流、團隊協(xié)作、領導等方面的能力，則是授予學生將來的職業(yè)適應能力，利于學生在將來的職業(yè)發(fā)展過程中，更好地適應職業(yè)環(huán)境，促進自身的職業(yè)發(fā)展，也為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生打好基礎。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課上的實踐教學，為學生的求職應試與創(chuàng)業(yè)活動的開展奠定基礎。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)，必需與專業(yè)實訓結合，在實訓過程中融入創(chuàng)業(yè)知識和技能。教師指導學生在做中學、學中做。選擇直接就業(yè)的學生，在這一專業(yè)實訓實踐學習過程中所積累的經(jīng)驗將為職業(yè)活動的開展做好鋪墊；而選擇創(chuàng)業(yè)的學生，由于企業(yè)實訓實踐過程中對其創(chuàng)業(yè)意識的植入，將使其運用所學知識參與企業(yè)運作過程的某一環(huán)節(jié)，為其創(chuàng)業(yè)奠定基礎。同時，學生接觸社會，感受成敗，在社會的大課堂中鍛煉合作、協(xié)調(diào)、組織能力，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)業(yè)毅力、良好的心理素質和風險意識，對其心理素質和抗挫折能力的提高起積極作用。在實踐平臺中，學生兼具多重身份，在“真槍實彈”環(huán)境的熏陶以及業(yè)務經(jīng)營的過程中，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的不足，進而增強學習緊迫感和內(nèi)在驅動力，更主動、積極地學習。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課上的實踐教學，為學生鞏固理論知識和加深對理論的認識提供了有效途徑。通過實踐教學，教師可更直觀地評估學生對教學內(nèi)容的消化和掌握程度。通過理論結合實踐的形式，形成科學合理的體系，更有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。實踐教學環(huán)節(jié)是學生深入社會、了解企業(yè)、實現(xiàn)理論與實踐相結合的最佳途徑。

二、當前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課實踐教學中存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容以理論為主，普遍缺失實踐環(huán)節(jié)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程在教學過程中，多數(shù)以理論教學為主，涵蓋內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃、求職應試技巧和創(chuàng)業(yè)相關知識。其中，職業(yè)生涯部分基本由理論授課形式完成，求職應試技巧和創(chuàng)業(yè)相關知識中的簡歷和創(chuàng)業(yè)策劃書的制作等內(nèi)容可通過實踐課程的形式進行授課，主要取決于授課教師。而創(chuàng)業(yè)實踐部分的授課，則常因為教師缺乏相關的職場經(jīng)歷而以理論課取代?，F(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，實踐教學的缺失或不完整是普遍現(xiàn)象，或是將實踐教學的兩個有機組成部分人為割裂，僅保留課堂上的通用技能實踐教學環(huán)節(jié)，或者將實踐教學環(huán)節(jié)完全舍棄。高校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課以理論授課為主的做法易造成學生的學習疲勞，挫傷了學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會需求脫節(jié)

高職院校的各專業(yè)都有相應的實訓環(huán)節(jié)，在實訓過程中，學生到企業(yè)參加專業(yè)技能培訓，習得將來就業(yè)的技能。如果這一過程能融入創(chuàng)業(yè)實踐教學，讓學生參與企業(yè)運轉的某一環(huán)節(jié)，則學生的收獲了就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的基礎知識與能力，而且有工作的基礎和經(jīng)驗，既可以選擇行業(yè)就業(yè)，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。而部分高職院校與企業(yè)的合作辦學僅是表面文章，創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)教育成了兩條平行的教育實施路線，沒有實際行動，創(chuàng)業(yè)實踐僅在校內(nèi)開展，其項目與社會需求脫節(jié)，無法銜接社會大平臺，更不能為高職學生的創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。

（三）教學方法與形式單一，缺少課堂活力

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課屬于公共課，在目前的各高校中，基本大班授課，且受教學組織形式的限制，基本采用講授法，僅個別教學環(huán)節(jié)穿插課堂活動、討論或發(fā)言，這種常用的集中講授模式，課堂氛圍沉悶，很難吸引學生參與其中，更無法調(diào)動學生的積極性，無法使學生成為學習的主體和實踐者。同時，合班上課導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)課缺乏專業(yè)針對性，無法對學生提供個性化指導。endprint

（四）考核評價方式單一，缺少過程評價

高校由于授課方式以理論講授為主，相應的考核方式顯得單一、刻板。從當前教學實際操作看，多數(shù)教師以期末卷面考試考查學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課相關知識點的掌握情況，或通過讓學生制作生涯規(guī)劃書、簡歷等作業(yè)考查形式作為本課程的成績。這種做法過度關注結果，忽視了對學生學習實踐過程的測查，使學生只在期末考試前做功課，對平時的課堂參與熱情不高，也無法激勵學生主動積極地學習、實踐。

三、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學改革思路

（一）結合網(wǎng)絡及在線課程，提高實踐教學質量

隨著網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，學生的學習方式與手段有了更多選擇。教師通過設置在線課程，讓學生網(wǎng)上自學，通過這一新教育手段，借力網(wǎng)絡資源、拓展學生視野，通過借鑒別人的案例，學習理論知識與實踐操作要點，并將其運用于實踐教學中。由于預先的網(wǎng)絡學習和在線課程學習，學生預知了實踐過程的操作流程，對不懂的環(huán)節(jié)可以學習突破，從而在實踐教學環(huán)節(jié)中進行理論與實踐的結合，提高實踐教學的質量。

（二）精心設計實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生課堂參與度

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的每個教學主題都與實踐密切相關，可結合每個模塊的理論內(nèi)容精心設計相應的實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用好實訓教學，把技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系起來，使學生在掌握技能操作的同時，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和方法。學生以小組協(xié)作的方式完成教師分配的實踐環(huán)節(jié)任務，將所學的理論與實踐進行結合，學會團隊協(xié)作，提高溝通交流等能力。高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)協(xié)會、論壇、創(chuàng)業(yè)大賽等活動構建創(chuàng)業(yè)導向的實踐課程體系，鼓勵學生將所學落地實踐。

（三）重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐過程，提高學生綜合能力

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課實踐教學可分為通用技能實踐教學和專業(yè)實訓實踐教學兩部分。其中，通用技能實踐通過課堂學習與演練掌握，專業(yè)實訓實踐通過企業(yè)專業(yè)實訓掌握。通用技能實踐教學是專業(yè)實訓實踐教學的基礎。學生在課堂上進行通用技能實踐教學的基礎上，再在企業(yè)實訓的過程中，將通用技能實踐教學與具體的行業(yè)實訓結合，形成具體專業(yè)或職業(yè)方向上的實踐操作技能。由此，學生通過在企業(yè)的實訓實踐而進行素質的培養(yǎng)，并促使其綜合能力得到不斷的提高。

而學生的綜合能力由專業(yè)操作能力、人際溝通能力和創(chuàng)業(yè)能力構成。其中，專業(yè)操作能力來自于專業(yè)技能實訓和理論學習，人際溝通能力來自于團隊協(xié)作過程的學習和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力一方面來源于自身的素質；另一方面則來自于學生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)技能實訓、理論學習及團隊協(xié)作過程的所學，能夠讓學生熟練運用專業(yè)技能，從屬于某一團隊而順利就業(yè)。而學生在創(chuàng)業(yè)方面的特質，加上專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的學習，以及實踐過程中的團隊協(xié)作，則可能引導學生走上創(chuàng)業(yè)的道路（如圖1所示）。

（四）建構綜合的教學考核評價體系，提高學生學習成效

作為一門強調(diào)實踐性與應用性的綜合課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的考核方式也應靈活變通，而不是以刻板的期末考試作為單一的評價結果。要改變單一的評價方式，必須增加過程性評價，將課堂教學過程中的實踐環(huán)節(jié)列入考核要點，并改革以期末考試成績論學生的學習成效的考核方式，把平時課堂上的通用技能實踐以及企業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)綜合進行考慮與評價，促使學生樹立正確的職業(yè)價值觀、端正工作態(tài)度，并在實踐過程中提高素養(yǎng)和實際操作能力。通過調(diào)整教學關注的基本因素和重點，達成考核課程的最終目標。

在實際操作中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的評價應貫穿在整個教學過程中，既考查平時表現(xiàn)，又兼顧期末成績。重視平時的通用技能實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)的參與度、課后作業(yè)完成情況，兼顧期末的測評成績，而不能僅憑期末考試成績來評定學生的學習成效。以平時成績的測查為例，可以考慮課堂通用技能實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況和作業(yè)完成情況兩大部分。課堂表現(xiàn)如回答問題參與課堂實踐環(huán)節(jié)的情況與次數(shù)，以及小組討論環(huán)節(jié)的協(xié)作情況、參與課堂的表現(xiàn)及效果等，而作業(yè)的完成實際是對課堂學習成效的檢測。期末的考核形式，則可根據(jù)各專業(yè)的不同情況，設置口試、專題小論文、案例分析、產(chǎn)品設計綜合性作業(yè)、社會調(diào)查報告、實物制作等針對性的考核形式，從而在不同方向上加大對學生發(fā)現(xiàn)、定義、解決問題的能力及實踐能力的考核，突出實訓課程過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，構建結果與過程并重的評價機制。

四、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實踐教學具體運用舉例

以高職高專學前教育專業(yè)為例，相比本科院校學生，差異化的競爭優(yōu)勢是實際的操作能力。因此，應更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，關注其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展后勁培養(yǎng)。學前教育專業(yè)學生，首先，大二下學期在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課堂上學習創(chuàng)業(yè)通用技能實踐，掌握創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫，學習人際溝通、禮儀等通用技能。其次，大三上學期進入幼兒園進行專業(yè)實訓。在實訓過程中，有創(chuàng)業(yè)意向的學生可針對性地進行具體的行業(yè)實訓職位職能的實踐學習。將創(chuàng)業(yè)實踐融入其過程中的學生，可在其中某一環(huán)節(jié)進行資本投入，并以責任制的形式負責學園管理與發(fā)展中的某一環(huán)節(jié)。專業(yè)實訓實踐為學生提供的不僅包括當前的實踐操作，也激發(fā)了學生的責任心與主體意識，使他們更愿意也更用心地付出到實際的專業(yè)實訓活動中，并從中掌握實質性的創(chuàng)業(yè)要點，而不僅僅是觀摩學習。

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