淺析探究式教學(xué)法在非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

【摘要】文章分析了非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題，并通過課堂實(shí)例展示了探究式教學(xué)法的具體運(yùn)用，本文的研究成果有助于緩解該課程目前存在的一些問題，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，改善課堂“低頭黨”的現(xiàn)狀具有一定的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 非財(cái)會專業(yè) 會計(jì)學(xué)

一、引言

探究式教學(xué)模式是以問題為紐帶，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。該模式的宗旨在于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓其在提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。

我國對于探究式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索也已經(jīng)十分豐富。學(xué)者們主要探討了探究式教學(xué)的歷史淵源、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、操作程序、評價(jià)體系和實(shí)施條件，并將其廣泛的運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)涉及到的各門課程當(dāng)中。探究式教學(xué)運(yùn)用于財(cái)務(wù)類課程的研究也屢見不鮮，趙茂林等（2014）研究了探究式教學(xué)方法在會計(jì)課程中的應(yīng)用，認(rèn)為利用探究式學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和推理能力；謝敏（2015）以“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例探討了探究式教學(xué)在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的應(yīng)用。從以往的文獻(xiàn)來看，對于探究式教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)管類非財(cái)會專業(yè)會計(jì)類課程的研究還鮮有見到，然而非財(cái)會專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)與專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)存在本質(zhì)上的差異。非財(cái)會經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向大多為各個(gè)單位的行政管理部門，掌握一定的財(cái)會知識是非常必要的，但是不同于專業(yè)學(xué)生的是，非財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在未來大多會成為會計(jì)信息的使用者，因此在《會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該站在信息使用者的角度教會學(xué)生獲取財(cái)務(wù)信息、分析信息、運(yùn)用信息解決問題的能力，這正好與探究式教學(xué)的理念是相吻合的。本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上分析了該課程存在的主要問題，以及如何通過探究式教學(xué)法的具體運(yùn)用來緩解這些問題。

二、非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題

《會計(jì)學(xué)》作為眾多非會計(jì)經(jīng)管類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過程中確是困難重重。首先非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多第一次接觸相關(guān)的基礎(chǔ)知識，不了解會計(jì)的實(shí)用性，對該課程抱以消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏主動性和積極性；其次會計(jì)是一門偏技術(shù)性的學(xué)科，所涉及到的知識生僻晦澀，造成學(xué)生入門難的現(xiàn)象；再次，該門課程學(xué)時(shí)有限，很難讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識，達(dá)到既看到山又看到樹的效果；另外，隨著手機(jī)功能的跟進(jìn)與普及，課堂上低頭黨越來越多，如何讓學(xué)生主動融入學(xué)習(xí)，將阻礙課堂秩序的手機(jī)變?yōu)檎n堂的輔助工具？種種跡象表明，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法早已不能滿足日益變化的課堂需求。與此同時(shí)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，會計(jì)也進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，會計(jì)核算的功能正在被計(jì)算機(jī)取代，因此簡單的講授借貸記賬法已然跟不上時(shí)代的變化，加之會計(jì)是一門制度性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)教材常常跟不上會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)制度的變化，因此讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)，怎么查找信息，查找哪些信息，在哪里查閱信息，如何處理信息，思考信息給我們帶來的啟示顯得尤為重要。教育家施瓦布曾說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極的投入到探索過程中去更好呢”。基于此，本文在非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程中引入探究式教學(xué)法，試圖通過學(xué)生的參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

三、探究式教學(xué)法在非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程中的具體實(shí)施

（一）應(yīng)用流程概況

整個(gè)應(yīng)用的控制過程如圖1所示。可以分為如下幾個(gè)步驟：一是教師應(yīng)該首先對開課班級進(jìn)行學(xué)情分析，針對專業(yè)調(diào)整授課內(nèi)容和情境設(shè)置，體現(xiàn)不同專業(yè)的個(gè)體差異性，以達(dá)到因材施教的目的。二是開課前教師需提前將學(xué)生分組，每組需設(shè)置組名、組徽、組標(biāo)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，有利于增強(qiáng)探究式教學(xué)過程中的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)。三是教師需提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生把握情境中的問題以及獲得分析問題、解決問題的方法。四是學(xué)生在分析情境問題的過程中，教師要適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索解決問題的思路。五是討論交流的過程中，教師需要合理掌握節(jié)奏，適度點(diǎn)評，既要防止點(diǎn)評過度，限制學(xué)生思維，又要防止學(xué)生話題跑偏。六是最后由教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于結(jié)果的應(yīng)用、擴(kuò)展和引申。

（二）具體實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

1.注重情境的設(shè)置。情境設(shè)置是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何將學(xué)生一步步帶入某一個(gè)情境當(dāng)中，并適時(shí)引出要探究的問題，如何做到環(huán)環(huán)相扣，將重要的知識點(diǎn)穿插在情境當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境得去思考問題，分析問題，解決問題。一個(gè)好的情境能夠勾起學(xué)生探索的欲望，因此情境的素材必定是學(xué)生感興趣的東西，必須貼近生活，來源于生活。比如一些生活經(jīng)驗(yàn)，近期熱門的新聞，知名的企業(yè)，甚至包括政治、明星、品牌、電視劇都能成為話題。教師需要做的是找一個(gè)相關(guān)的話題，并將知識點(diǎn)嵌入其中。

2.問題要明確，讓學(xué)生明白自己需要做什么。在提出問題的環(huán)節(jié)，注意盡量讓學(xué)生清楚要解決的問題是什么。比如在講解原材料計(jì)價(jià)方法的時(shí)候，老師可以設(shè)置這樣的情境：“我昨天在學(xué)校某商店購買了10個(gè)綠豆沙，活動價(jià)每個(gè)1元，第二天早餐吃掉2個(gè)，覺得味道不錯(cuò)于是中午又買了10個(gè)，今天沒有做活動，每個(gè)1.5元，第二天早餐又吃了2個(gè)，請問老師早餐成本是多少？”該情境很明確的提出了學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生在探究早餐成本的過程中很自然的理解了個(gè)別計(jì)價(jià)法、先進(jìn)先出法、一次加權(quán)平均法和移動加權(quán)平均法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)選用不同的計(jì)價(jià)方法對報(bào)表的影響，作為報(bào)表的使用者如何看待企業(yè)不同的原材料計(jì)價(jià)方法。

3.探究的問題設(shè)置可多樣化。在設(shè)置情境與問題的時(shí)候，可以從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓其在解決問題的過程中掌握相關(guān)的知識點(diǎn)；也可以從反面誤導(dǎo)學(xué)生，故意將其引入歧途，讓大家在解決問題的過程中感受到困難，進(jìn)而適時(shí)的引入需要大家掌握的方法。比如在講授借貸記賬法時(shí)，老師可讓學(xué)生探究以下問題“假設(shè)你經(jīng)營一家商店，某天，商店來了一位顧客，買了30元貨物（進(jìn)價(jià)20元），付給你100元。你找不開，于是向鄰居換了100元零錢。第二天，鄰居過來說那100元是假的，你只好重新給他換掉。請問，這筆生意你虧了多少錢？”首先引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)的思維計(jì)算答案，甚至問一些無厘頭的問題，故意將學(xué)生繞進(jìn)一個(gè)死角里面，讓學(xué)生感覺看似簡單的業(yè)務(wù)算起賬來著實(shí)不易。然后引導(dǎo)學(xué)生用借貸記賬法來處理這個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。既讓學(xué)生掌握這種方法，又讓學(xué)生感受到借貸記賬法的精妙，激發(fā)其后續(xù)過程中的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理控制時(shí)間。探究式教學(xué)法在運(yùn)用的過程中最困擾的就是時(shí)間的控制問題。需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)很多，學(xué)時(shí)卻很少，并且探究式教學(xué)法重在討論與交流，時(shí)間的把控非常重要。教學(xué)中我們應(yīng)該合理布置課前預(yù)習(xí)；分清楚哪些工作可以在課下完成，哪些必須在課上完成；同時(shí)在課堂上要嚴(yán)格設(shè)置分析問題的時(shí)間，討論問題的時(shí)間，并且嚴(yán)格執(zhí)行，若學(xué)生討論到興頭意猶未盡，可提示學(xué)生在課后再討論。比如講到財(cái)務(wù)報(bào)表分析的時(shí)候，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，推薦一些課本以及網(wǎng)絡(luò)公開課；課上選擇好要分析的企業(yè)，然后設(shè)置情境，將學(xué)生帶入到某家具體企業(yè)的報(bào)表分析中，其中融入我們常用的一些分析方法，由于有課前的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生聽講的時(shí)候會有獨(dú)到的見解，可隨時(shí)討論。同時(shí)在授課的過程中還需要給學(xué)生講清楚查閱的資料，以及這些資料的出處?？蛇m當(dāng)留一些問題，讓學(xué)生自己動手查閱資料，分析問題，解決問題。

5.注重考核。如何評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)也是探究式教學(xué)法運(yùn)用成功的關(guān)鍵。在整個(gè)課程中建議提高探究成績所占比重，探究成績的構(gòu)成如圖2所示：學(xué)生的最終探究成績由個(gè)人得分和團(tuán)隊(duì)個(gè)人得分構(gòu)成；個(gè)人得分包括個(gè)人課堂表現(xiàn)得分和個(gè)人作品得分；團(tuán)隊(duì)個(gè)人得分由團(tuán)隊(duì)總分在團(tuán)隊(duì)成員間的分配形成，這個(gè)過程通過團(tuán)隊(duì)成員互相評分來實(shí)現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)總分包括團(tuán)隊(duì)課堂表現(xiàn)得分和團(tuán)隊(duì)作品得分。這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)置課堂表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的比重。

6.多種教學(xué)方法并用。值得注意的是探究式教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不沖突，在教學(xué)中應(yīng)配合使用講授法、合作式教學(xué)法、案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法等，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。

基金項(xiàng)目：山東工商學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“探究式教學(xué)法在非財(cái)會專業(yè)《會計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)號：11688JXYJ2015037）；山東工商學(xué)院青年基金項(xiàng)目“貨幣政策對企業(yè)投融資決策的影響研究”（批準(zhǔn)號：2015QN011）。

作者簡介：吳霞（1986-），女，漢族，四川成都人，任職于山東工商學(xué)院，研究方向：企業(yè)管理與公司財(cái)務(wù)。