高職機電類實訓平臺教學模式創(chuàng)新探索

胡華麗　陳炳森　全鴻偉

【摘 要】本文針對傳統(tǒng)機械制圖測繪實訓教學存在的不足，提出機械制圖測繪實訓教學應突出創(chuàng)新能力和基本繪圖能力的培養(yǎng)，在教學模式改革中，要以學生為主體，激發(fā)學習主動性；以人機互換輔佐，提高教學質(zhì)量；采用現(xiàn)代電教手段，提升教學指導質(zhì)量；通過成果匯報和展示，提升人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

【關鍵詞】教學改革 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0183-02

機械制圖測繪實訓是機電類專業(yè)實訓平臺最重要的一個基礎實訓項目，是專業(yè)必修的實訓課程，對于培養(yǎng)學生的工程讀圖、識圖、繪圖基本能力，掌握使用工程圖來表達設計思路和展現(xiàn)產(chǎn)品結構技能尤為重要，直接關系到后續(xù)專業(yè)課程的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此也是機電類專業(yè)實訓教學改革創(chuàng)新需要重點關注和積極推進的內(nèi)容。機械制圖測繪是在機械制圖課程學習的后階段，通過對某種典型機械零部件進行測量和圖紙繪制，承上啟下，綜合機械制圖的基本內(nèi)容，包括圖線畫法、視圖表示、尺寸標注、公差配合等零件圖及裝配圖，完成典型機械零部件的圖紙測繪，從而為后續(xù)的機械制造技術、機械設計等課程打下扎實的基礎。

一、傳統(tǒng)機械制圖測繪實訓教學模式存在的不足

傳統(tǒng)機械制圖測繪實訓教學是在教師的指導下，學生根據(jù)需測繪零部件對象（常選用一級齒輪減速器），繪制裝配圖，然后拆卸零件模型，完成對部件非標準零件的測量和繪制。由于學生空間思維能力的差異，特別是近年來高校招生總規(guī)模不斷擴大、生源總數(shù)量逐漸下降之后，高職招生對學生的文理科要求逐漸放開，不少專業(yè)均進行文理科兼招，對于文科類基礎的學生，空間思維能力的差異性就更為突出，而此能力對機制制圖學習的影響尤為明顯。因此，機械制圖測繪對于很多機電類高職學生而言，學習難度較大。

傳統(tǒng)的機械制圖測繪實訓教學，先由教師詳細講解測繪零部件結構、工作原理和各零件的作用及特點、主要公差與配合要求、各零件主要材料及技術要求，再由教師畫出裝配參考圖和部分零件參考圖，學生根據(jù)教師的指導和參考圖，對零件進行測量并完成部件非標準零件的測量和繪制。隨著生源情況的變化，傳統(tǒng)的機械制圖測繪實訓教學為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，指導教師各盡所能，紛紛啟動各種教學改革，較為普遍的方法是在實訓教學過程中采取教師示范、提供參考圖給學生的方式來提高教學效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓教學。但是，這樣的教學改革，本應由學生測繪為主、教師指導為輔的教學方式演變成學生以教師提供的參考圖進行抄繪的方式，而不是學生在理解后對著實物進行詳細的測繪并完成整個測繪任務。學生雖然完成了實訓任務，但在實訓過程中沒有主動去思考和想象，完全照搬參考圖紙，甚者直接抄襲別人的圖紙，因此，這種教學模式的負面效果也越來越大，教學質(zhì)量的下降直接影響到后續(xù)的一系列課程教學。

另外，現(xiàn)在企業(yè)普遍采用CAD軟件開展機械設計工作，特別是3D設計已成為企業(yè)機械產(chǎn)品設計開發(fā)的主要手段，機械制圖測繪不采用CAD來完成，已明顯落后于社會發(fā)展的速度。

二、機械制圖測繪實訓教學模式的創(chuàng)新實踐

針對上述實訓教學中存在的問題和不足，本文從理論到實踐兩方面提出機械制圖測繪實訓教學模式的改革方案，強調(diào)創(chuàng)新能力和基本繪圖能力的培養(yǎng)并積極開展實踐，不斷探索和創(chuàng)新，取得了較好的成效。

（一）以學生為主體，激發(fā)學習主動性。在機械制圖測繪實訓的過程中，學生是主角，教師是配角。除了給學生提供需測繪的模型外，把測繪的總體要求及要達到的目的以實訓指導書的形式分發(fā)給學生，讓學生自由組合，3至5人為一個小組，每小組推選一名責任感強的同學當小組長，小組長可以對本小組的成員進行合理的分工。鼓勵學生利用網(wǎng)絡、圖書館或自有書籍等各種媒介為載體，查閱相關主題的測繪內(nèi)容。學生在查詢的過程中，遇到問題無法在這些載體上找到解決方案時，勢必會請教老師，這時老師再適當講解。通過這種以學生為主體的學習方式，學生主動學習意愿得到充分的發(fā)揮，每個小組成員獨立分工，又相互合作，各小組之間又可以互相討論和借鑒。每個小組都想以最好的方式完成他們的任務，又想讓他們的創(chuàng)意與別的組有所不同，同時又想讓本小組盡可能花最少時間完成任務。這種教學模式促進了學生的創(chuàng)新思維，提高了他們的創(chuàng)新能力。

（二）以人機互換輔佐，提高教學質(zhì)量。在測繪實訓中完全摒棄手工繪圖，而采用計算機CAD繪圖的模式易引發(fā)學生的懶性，出現(xiàn)“復印粘貼”的便捷抄襲現(xiàn)象，直接影響到學生學習積極性和主動性的培養(yǎng)，也不利于學生基本繪圖能力的培養(yǎng)，畢竟工程和生產(chǎn)上還經(jīng)常需要采用手工繪圖的時候，就像計算機打字是現(xiàn)代寫作的主要方式，但手寫還是人需要掌握的最基本方式。在測繪實訓中全部采用手工繪圖，雖然可加強培養(yǎng)和鍛煉學生的繪圖能力，但不跟計算機CAD繪圖相結合，又脫離實際，與企業(yè)及崗位的要求不符，不便于培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具快速、高效完成繪圖任務。因此，機械制圖測繪實訓應手工和計算機CAD繪圖相結合，在制定測繪目標時，應該明確學生必須完成幾張手工圖紙、幾張CAD圖紙，最后組成整套測繪圖紙。在用CAD繪圖時其速度和效率與手工比較不言而喻，熟練使用CAD軟件也是機電類高職學生應具備的基本技能，特別是采用3D設計，所見即所得，更加直觀，更便于零部件裝配檢查、機械動作干涉檢查等，可由三維圖直接轉換輸出二維圖，實現(xiàn)機械快速設計，因此，為使學生機械測繪更貼近企業(yè)機械設計的模式，在徒手完成零配件的草圖后，鼓勵學生通過SOLIDIWORK或UG等3D建模軟件繪制測繪零部件的三維圖，再生成零件圖，方便、高效、快捷的測繪，會使學生感受到所學知識的實用性、重要性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率，提升機械測繪和機械設計的技能。

通過手工繪圖與CAD繪圖相結合，人機互換輔佐，既能培養(yǎng)學生手工繪圖的基本能力，又能提升學生掌握CAD軟件的操作使用技能，更能通過3D設計，讓課程所學與企業(yè)應用更加接近，在提高測繪效率的同時，調(diào)動了學生學習的積極性，對提升測繪實訓教學質(zhì)量起到了很好的促進作用。

（三）采用現(xiàn)代電教手段，提升教學指導質(zhì)量。機械制圖測繪實訓是高職機電類專業(yè)最早開展的專業(yè)基礎實訓之一，在測繪實訓中，學生首次和小團隊成員對機械零部件進行完整的測量和圖紙繪制，必然會碰到很多技術方面的問題。例如，視圖表達方面，是不是還是像機械制圖課堂上強調(diào)的一定要畫三視圖或者六視圖，或者簡化，只畫一個視圖，該畫是剖視圖還是普通的視圖；在尺寸標注及相關的技術要求中，如何標注才能算是正確、合理、完整的標注，技術要求能否省略，還有在手工繪圖中能否省略圖框和標題欄等問題。因為是學生首次系統(tǒng)性完成圖紙繪制，所以此經(jīng)常出現(xiàn)學生把參考資料反復翻閱好幾遍仍無從下手的現(xiàn)象，此時教師的指導就至關重要，不能采用傳統(tǒng)講一講的方式來回答學生上述問題，應充分用采用現(xiàn)代電教手段，如微課、微視頻等方式，教師可以把測繪的要求和目的除了以指導書的形式發(fā)放給學生外，預先錄制一些不超過3分鐘左右的小視頻，分門別類以圖解的形式講解測繪中常見問題：圖框標題欄繪制、尺寸標注、視圖表達要點，等等。在CAD軟件應用方面，包括如何繪制一個類似的草圖或者如何將草圖建模及生成視圖等內(nèi)容及操作方法也制作成小視頻，配上必要的字幕，并放在群上共享，學生可通過手機隨時隨地自己去學習和觀看，做到因需而學，因需而看。在實際教學過程中，建議不要在剛開始測繪時就將全部微機和微視頻提供給學生，而是在學生已經(jīng)完成徒手繪制草圖，到用CAD軟件繪制草圖生成工程圖階段根據(jù)需要適時再提供給學生。通過這種輔助學習手段，可以節(jié)省學生的時間，適當減輕學生的學習負擔，更能激發(fā)他們創(chuàng)新的意識。

（四）通過成果匯報和展示，提升人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。傳統(tǒng)機械制圖測繪實訓最后階段為學生遞交測繪成果，一貫的做法是學生完成測繪任務，遞交成果由指導教師評閱即可，學生大多關注任務完成，質(zhì)量合格即可，教師關注的多是學生是否全部完成了任務，學生之間沒有對比，也沒有教師總結點評，學生錯在哪大多不知曉。在企業(yè)的設計部門或在生產(chǎn)部門從事測繪或設計工作，通常需要進行成果展示和匯報，聆聽專家或領導意見，進一步改進和完善，從而提升設計和測繪的成果質(zhì)量。

為此，在機械制圖測繪實訓的遞交成果階段，要求各小組成員必須在全班同學面前展示他們的測繪成果并完成答辯，具體包括制作成果匯報PPT，親自上臺演講，結合自己的成果，從測繪的意義、目的、作用、視圖的表達，裝配圖的組成及作用等方面向全班同學展示并回答老師和同學們提出的問題。展示以CAD圖紙為主，重要的手工圖也要展示出來，答辯以小組為單位，在班級公開進行，每位小組成員均要選一部分內(nèi)容進行介紹，指導教師現(xiàn)場點評并提出整改意見。

通過答辯，不僅督促學生全面檢查修改好自己的測繪成果，而且通過匯報和展示環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)和鍛煉學生的組織能力、表達能力、演講能力、應變能力以及團隊精神，有助于提升學生的膽量和意識，提升學生的綜合素質(zhì)。在答辯階段，指導老師不僅要讓每個小組成員明白自己的圖紙優(yōu)缺點在哪，也讓學生看到其他同學的測繪成果，有比較就有優(yōu)劣，使學生在比較之后明白今后自己如何更好地改進繪圖的方式，使自己的繪圖水平得到更好的提高。

在改用上述測繪成果匯報和展示模式后，學生的團隊協(xié)作精神得到明顯提升，部分內(nèi)向的學生也敢于在公眾前開口說話，匯報自己的成果，表達自己的想法，人才綜合素質(zhì)得到有效提高；通過答辯，各小組爭先創(chuàng)優(yōu)，樹立競爭意識，也對人才培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

總之，機械零件測繪是高職機電類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎技能培訓課程，教學質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的教與學，同時，機械測繪能力也是工程技術人員必須具備的基本技能，在新形勢下，應該及時根據(jù)生源情況及社會發(fā)展、企業(yè)需求的變化，改革教學模式，改進教學手段和方法，全面促進教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]劉佳.基于項目驅動的機械制圖測繪教學的實踐[J].高校實驗室工作研究，2014（9）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（桂教職成[2015]9號）

【作者簡介】胡華麗（1972— ），女，廣西大新人，本科，廣西水利電力職業(yè)技術學院高級實驗師。

（責編 黎 原）