基于“雙師一體化”的高職化工儀表及自動化課程教學(xué)改革探索

蘇俏俏　李青飛

【摘 要】本文從“雙師一體化”的要求出發(fā)，分析高職高?；x表及自動化課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容及教材、學(xué)校政策支持和保障等方面存在的問題，提出因材施教、因“材”編教、因人成事、因事制宜等教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】化工儀表及自動化課程 “雙師一體化” 因材施教

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0153-02

化工儀表及自動化課程是高職化工專業(yè)學(xué)生從事生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā)必不可少的專業(yè)必修課，它是利用自動控制學(xué)科、儀器儀表學(xué)科及計算機(jī)學(xué)科的理論和技術(shù)服務(wù)于化學(xué)工程的一門綜合性、交叉性強的課程。該課程內(nèi)容知識面廣，跨度較大、理論部分抽象，結(jié)合了化工原理和自動化控制部分知識。本文按照“兩位一體九化”（“兩位”即培養(yǎng)對象以生為主，培養(yǎng)目標(biāo)以能力為主；“一體”即“課證融合，訓(xùn)崗直通”人才培養(yǎng)模式一體化；“九化”是指培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程設(shè)置職業(yè)化、理論與實踐雙交一體化、雙證一體化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、線上線下混合化、課程整體優(yōu)化、能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化）的要求，探索基于“雙師一體化”的高職化工儀表及自動化課程教學(xué)改革。

一、化工儀表及自動化課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差?；x表及自動化課程的理論內(nèi)容比較抽象、枯燥，且要求學(xué)生掌握一定的電子電路、自動化控制等理論知識，但化工類專業(yè)學(xué)生在此方面相關(guān)基礎(chǔ)理論知識嚴(yán)重匱乏，學(xué)習(xí)難度較大。部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)微積分部分有懼學(xué)心理，部分調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生如文科類專業(yè)轉(zhuǎn)到化工專業(yè)的學(xué)生，更是覺得涉及微積分的基本控制規(guī)律和對象特性與建模等這些內(nèi)容難以理解。不少學(xué)生習(xí)慣于被動式的學(xué)習(xí)方式，不愿意主動思考。而應(yīng)用型人才既要具備扎實的基礎(chǔ)理論，更要有較強實踐能力和解決問題的能力。因此，“雙師一體化”教師必須因材施教，不應(yīng)過度深究知識點的推導(dǎo)與原因，而是突出應(yīng)用導(dǎo)向，由教師教導(dǎo)為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，更加注重知識點的應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教材方面的問題。化工儀表及自動化課程的教學(xué)內(nèi)容理論分析所占比重偏大，與生產(chǎn)實際相結(jié)合的實例及實用性內(nèi)容太少，造成課程內(nèi)容抽象、難以理解，工程應(yīng)用性不強。教學(xué)與實踐“兩張皮”，課堂上學(xué)的內(nèi)容學(xué)生不會熟練操作。在內(nèi)容建設(shè)方面，內(nèi)容比較陳舊，部分教學(xué)內(nèi)容滯后于實際，有的內(nèi)容還是過去的技術(shù)。

由于每個學(xué)校學(xué)生特點不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)校配備的教學(xué)實驗設(shè)備不同或者是學(xué)校實驗條件的缺陷，即使采用一些比較知名的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材等優(yōu)秀教材，有時候也不是所有的學(xué)生都可以接受里面的知識，不是學(xué)校所具備的設(shè)備都能與該教材所教學(xué)的內(nèi)容匹配。因此，教學(xué)內(nèi)容也要因“材”編教。

（三）“雙師一體化”教師缺乏。所謂的“雙師一體化”教師，絕不是“雙證書”或“雙職稱”的簡單疊加，而是具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既有教師風(fēng)范，又有企業(yè)、行業(yè)崗位職業(yè)道德思想的“雙素質(zhì)”；既有專業(yè)理論與實踐知識，又有教育學(xué)和心理學(xué)知識的“雙知識”；既有面對學(xué)生，能夠處理好師生關(guān)系，又具有面對企業(yè)、行業(yè)、社會處理人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)性的“雙職業(yè)素質(zhì)”?？梢哉f，“雙師型”是一種復(fù)合型的教師類型。

高職院校聘請企業(yè)一線專家的兼職教師或具備充足的企業(yè)和社會經(jīng)驗的專業(yè)人才成為專職教師的人數(shù)往往滿足不了現(xiàn)在高職教育“雙師”的缺口。這造成現(xiàn)在部分高職院校招聘剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，即由“學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛钡那嗄杲處?，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)經(jīng)驗，又因?qū)W校實驗設(shè)備的缺失，往往只能照本宣科，按照教材上的內(nèi)容去教書，課堂的生動度、知識講解形象度和理論結(jié)合實際的能力不如“雙師”強。

（四）學(xué)校缺少“雙師一體化”的政策支持和保障。教育部部長陳寶生提出，要促進(jìn)校企合作，企業(yè)技術(shù)人員可以到學(xué)校去當(dāng)老師，學(xué)校的老師到企業(yè)去工作一段時間，建立一種“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，這種辦法發(fā)展下去，就可以促使校企一體，建立自己的人才培養(yǎng)基地。但是，由于缺少政策支持和保障，教師教學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)僅僅偏重于如何做好PPT、微課、混合式教改等信息化教學(xué)和到其他示范性院校學(xué)習(xí)，教師到企業(yè)中去交流學(xué)習(xí)的政策得不到支持。

“雙師一體化”存在困難的原因大致如下：其一，教師到企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，因高職教師上課工作量太大而受到嚴(yán)重的限制，相當(dāng)部分高職教師留在學(xué)校上課才能完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這使得教師到企業(yè)培訓(xùn)變得不那么重要。其二，高職教師只有利用暑假時間去企業(yè)見習(xí)。見習(xí)時間過短，企業(yè)認(rèn)為短時間的培訓(xùn)不需要花費太多的時間和精力，這導(dǎo)致教師在企業(yè)見習(xí)既沒有給企業(yè)創(chuàng)造太多價值，也難以學(xué)到更多的東西。其三，教師去企業(yè)培養(yǎng)，沒有為院校分擔(dān)課程工作量，學(xué)校沒有下達(dá)相關(guān)文件支持教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，各級領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視，這讓想去企業(yè)見習(xí)的高職教師沒有保障。其四，送高職教師到生產(chǎn)第一線參加實踐鍛煉與參加專門的技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費投入不足。因此，學(xué)校對于教師去企業(yè)學(xué)習(xí)交流的相關(guān)政策不能因陋就寡，而要因事制宜。

二、化工儀表及自動化課程教學(xué)改革措施

（一）因材施教。在化工儀表及自動化課程教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化。基于“雙師一體化”的教學(xué)中，應(yīng)簡化或刪除微積分的推導(dǎo)過程，突出應(yīng)用向?qū)?，學(xué)生可以在應(yīng)用中理解知識點，建立學(xué)習(xí)信心。教學(xué)內(nèi)容傳播渠道和知識指導(dǎo)方式則采用混合式教學(xué)改革的方式，將一元化課堂轉(zhuǎn)向多元并存的教學(xué)狀態(tài)，即傳統(tǒng)實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂（在線學(xué)習(xí)）、混合課堂（傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下交流相結(jié)合）的多元并存。提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式是通過課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)聯(lián)動進(jìn)行；教學(xué)評價采用在線答題、技能綜合運用等方式；教師教學(xué)質(zhì)量提高方案為學(xué)生在線留言、建議，同行評議。學(xué)生“學(xué)”以混合式學(xué)習(xí)方式為主；引用應(yīng)用式與任務(wù)式的學(xué)習(xí)環(huán)境；線上線下互動交流?！白鲋袑W(xué)”而非“聽中學(xué)”；教學(xué)問題即時反饋和教學(xué)重難點強化。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下學(xué)生被動接受知識、唯教材是奉、唯權(quán)威是尊的消極面貌，學(xué)生成為積極的知識獲取者和探究者。

（二）因“材”編教。根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)校實驗設(shè)備的情況，重新編制教學(xué)大綱，并制定有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。如因為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以刪掉“對象特性與建模”和“基本控制規(guī)律”微積分推導(dǎo)過程的章節(jié)，突出學(xué)會“用”知識點，什么條件下“用”知識點，如何“用”好知識點即可。對于學(xué)校實驗設(shè)備配備不全，如缺少“顯示儀表”，而這部分內(nèi)容一定要有實物才可以教學(xué)的，則可以刪掉第六章“顯示儀表”的內(nèi)容。整合現(xiàn)有的教材，深度挖掘優(yōu)秀教材，并調(diào)查參考分析現(xiàn)在大型化工廠的儀表及自動控制內(nèi)容，找出與分析教學(xué)內(nèi)容的難易點，結(jié)合化工原理、CAD課程，根據(jù)學(xué)生的基本特點及理解能力實施臺階式的教學(xué)，編制具有本校特色的教材。教材編寫應(yīng)由簡易的知識點入手，突出應(yīng)用和實踐，并按層次進(jìn)行安排，針對化工廠的實際需求，將重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，注重對學(xué)生實踐性和應(yīng)用性知識點的考核。在實踐的過程中理解理論，根據(jù)“實踐—理論—實踐”的認(rèn)知規(guī)律，最終要求學(xué)生能夠用理論解釋實踐操作的原理。

（三）因人成事。為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才支撐，建設(shè)一支“雙師一體化”的教師隊伍符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和需求。這支隊伍必須了解高職教育的特點及培養(yǎng)模式，能夠把握好“度”，即把握重點和難點；哪些技術(shù)必須掌握，哪些技術(shù)是當(dāng)前社會的熱點，哪些技術(shù)已經(jīng)過時，等等。只有既具有扎實理論知識，又有很強實踐經(jīng)驗，并經(jīng)過生產(chǎn)第一線鍛煉的“雙師一體化”教師才能夠完成這一培養(yǎng)模式的教學(xué)任務(wù)。

“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的途徑一般為聘請企業(yè)一線的兼職教師；引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師；派遣學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。采用“六雙”（雙導(dǎo)師、雙職稱、雙教、雙綱、雙基地、雙證）為導(dǎo)向培養(yǎng)由學(xué)校畢業(yè)走入本校教學(xué)的年輕教師。校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師與校外企事業(yè)單位聘請的專家相互結(jié)合來指導(dǎo)年輕教師，鼓勵年輕教師進(jìn)行“雙職稱”的職稱評定，豐富年輕教師的教學(xué)設(shè)計方式和教學(xué)手段，能獨立修改或編制實訓(xùn)教學(xué)大綱和理論教學(xué)大綱，實行高校教師資格證書和職業(yè)資格等級證并重“雙證制”。

（四）因事制宜。具體如下：

1.關(guān)于學(xué)生的政策落實問題。打造一線化工復(fù)合型、應(yīng)用型的工匠，政府應(yīng)積極引導(dǎo)，行業(yè)配合指導(dǎo)，校企共建，市場參與運作，建設(shè)“教產(chǎn)”融合的公共實訓(xùn)中心，實施“學(xué)?！矊嵱?xùn)中心—企業(yè)”一線的現(xiàn)代“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)化工儀表及自動化理論知識的能力、應(yīng)用能力、判斷能力及邏輯思維方面更加突出“用”，而非過于強調(diào)理論推導(dǎo)。沖破傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，做到理論知識重心要下移，學(xué)生實踐操作能力、應(yīng)變能力、交流能力和創(chuàng)新能力重心要上移，使高職院校培養(yǎng)出來的高級技能型人才和技術(shù)型人才更加受到社會和企業(yè)的歡迎，真正成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的工匠。

2.關(guān)于教師的政策落實問題?！半p師一體化”教師隊伍的建設(shè)，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。高職院校和相關(guān)政府機(jī)構(gòu)必須高度重視?；て髽I(yè)是自動化生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的第一線，讓年輕教師到企業(yè)去“摸爬滾打”，可以與時俱進(jìn)地培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，拓寬他們的專業(yè)知識面，增強他們的實干精神，提高他們的教育教學(xué)理論水平和實踐操作能力。企業(yè)和政府應(yīng)盡可能為高職教師提供政策上的服務(wù)和幫助。

學(xué)校應(yīng)制定“雙師一體化”的相關(guān)政策，建立與企業(yè)有效的合作機(jī)制與激勵高職教師積極參加企業(yè)實踐活動的長效機(jī)制。對高職教師到企業(yè)實踐的活動過程和效果進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，把高職教師到企業(yè)的表現(xiàn)和實績列入教學(xué)業(yè)績考核內(nèi)容，杜絕校企合作中的“作秀”行為。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)解放思想觀念，創(chuàng)造機(jī)會給高職教師走出去，避免閉門造車。針對學(xué)校教學(xué)工作量的問題，學(xué)?？梢圆扇∫欢ǖ恼n時量轉(zhuǎn)換的“減負(fù)”政策，淡化工作量，如教師到第一線見習(xí)，或者教師掛職鍛煉企業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)?？梢酝ㄟ^要求教師制作相對應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)課程、微課等資源庫，參與混合式教學(xué)改革，編寫相對應(yīng)課程的實訓(xùn)教材與制作實訓(xùn)課程視頻，發(fā)表一些教改論文等轉(zhuǎn)換部分學(xué)校的工作量用以抵消繁重的教學(xué)任務(wù)，減輕見習(xí)教師的在校課時要求。政府相關(guān)部門應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)支持高職教師見習(xí)；教育行政部門可以要求教師到企業(yè)實踐與服務(wù)社會作為高職教師職稱評定的必要條件等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃學(xué)強，覃揚彬，彭民璋.實行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)“雙師一體化”教師[J].學(xué)術(shù)論壇，2007（11）

[2]劉德強.高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的類型及建設(shè)重點研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（4）

[3]顏煉鋼.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的問題及對策新探[J].教育與職業(yè)，2014（15）

（責(zé)編 王 一）