基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)用探討

【摘 要】本文主要從三方面探討基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用：豐富MOOC模式下的教學(xué)資源，設(shè)置挑戰(zhàn)式的MOOC教學(xué)方案；在MOOC教學(xué)課堂中加強(qiáng)師生的交流討論；借助MOOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

【關(guān)鍵詞】MOOC 模式 高職 計(jì)算機(jī) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0092-02

MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫，其內(nèi)涵為：大規(guī)模開放在線課程。MOOC理念自2012年提出后，在美國(guó)頂尖大學(xué)逐步開始設(shè)立，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，提高知識(shí)的共享性。MOOC在中國(guó)也得到快速發(fā)展，清華、北大、浙大等多所大學(xué)紛紛設(shè)立MOOC教育，極大程度上促進(jìn)我國(guó)“慕課”教育的發(fā)展。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)由于其內(nèi)容的豐富性、知識(shí)的復(fù)雜性，需要學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)組成原理，并且需要學(xué)生對(duì)于主流的編程語(yǔ)言：Java、Python、C++、PHP、C有所掌握，靈活運(yùn)用oracle、SqlServer、mysql等數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，由于受到教學(xué)資源和教學(xué)知識(shí)的限制，學(xué)生通過課堂上教師講解不能做到系統(tǒng)掌握，需要借助網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固。所以，將MOOC理念融入高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中具有很大的必要性。本文主要探討基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、豐富MOOC模式下的教學(xué)資源，設(shè)置挑戰(zhàn)式的MOOC教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)作為新時(shí)代下必不可少的工具，它被廣泛運(yùn)用到科研、辦公、學(xué)習(xí)、娛樂、交流的方方面面，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生靈活掌握的。但是，當(dāng)下高職學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，掌握的知識(shí)量偏少，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得不夠透徹，不能在生活中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏興趣，沒有帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，把知識(shí)作為抽象、枯燥的內(nèi)容來學(xué)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情度不高，嚴(yán)重制約計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。在基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱MOOC教學(xué)模式）下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，需要教師做到以下幾點(diǎn)。

（一）豐富MOOC模式下的教學(xué)資源，解決學(xué)習(xí)過程中的問題

MOOC教學(xué)模式下，教師需要豐富網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助MOOC教學(xué)解決自己學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生確定課堂需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，接著通過MOOC教育從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，同時(shí)結(jié)合每節(jié)課的要求讓學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在講解數(shù)據(jù)庫(kù)的增刪改查時(shí)，首先問學(xué)生：“同學(xué)們，數(shù)據(jù)庫(kù)的增刪改查中運(yùn)用最多的兩個(gè)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“增和查”。接著，教師讓學(xué)生把增、查語(yǔ)句列出來，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)把“select * from table where …”和“insert into table values…”語(yǔ)句清晰地列出來。接著，教師告訴學(xué)生：“大家掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)操作只是最為基本的，我給大家出關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的新題目，需要大家借助我提供的視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)，借助視頻來做到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握”。這時(shí)，學(xué)生都主動(dòng)借助MOOC來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而可以借助MOOC教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的處理，充分提高學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。如果學(xué)生在課堂上沒有充分掌握知識(shí)，也可以借助MOOC教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，更好地加深印象，充分提高計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

豐富的MOOC教學(xué)資源，不但可以讓學(xué)生借助它實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的處理，同時(shí)還可以加深對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的過程中，對(duì)知識(shí)做到心中有數(shù)，真正做好“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)式的MOOC教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極融入其中，只有充分融入教學(xué)過程，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要利用MOOC教學(xué)模式，通過設(shè)置挑戰(zhàn)式的題目，讓學(xué)生以“闖關(guān)”形式掌握知識(shí)。教師在講解Java循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，可通過MOOC來設(shè)計(jì)一些循環(huán)練習(xí)題目，通過由淺入深，不斷提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過不斷挑戰(zhàn)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。例如，在MOOC教學(xué)模式下設(shè)置for循環(huán)題目時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生做一些基本累加和相減的項(xiàng)目：1+2+3+……+100。接著，我會(huì)提升下教學(xué)難度，讓學(xué)生以等差方式來累加題目：2+4+6+……+200。在回答正確題目后，我繼續(xù)加深題目難度，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)下大于某個(gè)數(shù)的總和，考察學(xué)生是否掌握for循環(huán)和while循環(huán)。這種模式下，只有學(xué)生答對(duì)題目后，才能進(jìn)行更深層次的挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐、操作，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)“闖關(guān)”興趣，從而在問題逐步解決過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

挑戰(zhàn)式的MOOC教學(xué)，可以讓高職學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，讓學(xué)生樹立解決問題的信息，充分提高對(duì)于知識(shí)的認(rèn)可度，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”地教學(xué)。

二、在MOOC教學(xué)課堂中加強(qiáng)師生的交流討論

交流是最好的老師，只有通過實(shí)際交流，才能讓學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互提高。同時(shí)，師生之間的交流，可以讓學(xué)生緊緊跟隨教師的思維，達(dá)到同教師之間密切配合。傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，都是教師一個(gè)人在講解，學(xué)生在課下做筆記。教師最常用的教學(xué)方式是課堂提問，但是由于學(xué)生不好意思去提出問題，不愿意在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握教師所講解的內(nèi)容，教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響課堂的效率。這就需要教師利用MOOC教學(xué)模式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。

教師在進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生出一道題目，讓學(xué)生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的全面掌握。與此同時(shí)，教師還要針對(duì)某一問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生把自己遇到的問題通過MOOC平臺(tái)反饋給教師，以便于教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，在講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師給學(xué)生提出一個(gè)問題：把一系列無序的數(shù)字，通過升序或者降序方式進(jìn)行排列。這時(shí)，學(xué)生利用MOOC在線交流模式，把自己解題思路和想法通過平臺(tái)進(jìn)行充分討論，通過交流討論實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決。與此同時(shí)，教師隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生闡述解題思路，并且通過Java等編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)該功能。在學(xué)生充分闡述自己的想法后，教師將“冒泡排序”“選擇排序”“快速排序”“插入排序”給學(xué)生進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生同教師進(jìn)行交流討論，分析這些排序的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的全面把握。在講解清楚問題之后，教師利用MOOC交流模式，讓學(xué)生及時(shí)提出自己不懂的地方。在問題提出之后，教師首先讓班級(jí)其他學(xué)生去講解，積極鍛煉學(xué)生解決問題的能力。對(duì)于比較難懂的問題，教師著重進(jìn)行分析，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，切實(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。

在MOOC教學(xué)模式指引下，教師不僅可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以針對(duì)自己遇到的問題同教師和同學(xué)生進(jìn)行充分討論，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和活力。這樣，學(xué)生之間就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、借助MOOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)

MOOC教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生做到牢固掌握知識(shí)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅要把知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)和課后在線考試的評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生基本情況的系統(tǒng)掌握，充分提高教學(xué)的效率。

（一）進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握

計(jì)算機(jī)隨堂測(cè)驗(yàn)，可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能借助測(cè)驗(yàn)紙進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生往往通過抄襲其他學(xué)生答案來應(yīng)付隨堂測(cè)驗(yàn)。而MOOC教學(xué)模式下的隨堂測(cè)驗(yàn)，可以讓學(xué)生通過MOOC平臺(tái)，把自己答案清晰地上傳給教師。同時(shí)，還可以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)自己的答案是否正確，能否正常運(yùn)行，確保學(xué)生的答案是可以解決問題的。例如，教師在講解JavaWeb表單提交服務(wù)器時(shí)，讓學(xué)生設(shè)置一個(gè)界面，把用戶注冊(cè)信息提交到數(shù)據(jù)庫(kù)中，并且對(duì)于注冊(cè)成功的用戶，可以實(shí)現(xiàn)正常的登錄。這時(shí)，教師給學(xué)生提出作業(yè)要求：“同學(xué)們，大家通過MOOC平臺(tái)，把自己做的jsp和servlet提交給我，然后通過截屏方式把運(yùn)行效果圖上傳過來，只有運(yùn)行無錯(cuò)才是真正答案”。此時(shí)，學(xué)生通過上課所講解的內(nèi)容，結(jié)合開發(fā)工具進(jìn)行編程，并且對(duì)答案進(jìn)行運(yùn)行校驗(yàn)，確保可以完成基本的功能。MOOC理念下的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生完成課堂的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生答案的校正，充分提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生做到對(duì)課堂知識(shí)的充分掌握。

（二）課后在線模式測(cè)驗(yàn)

課后要求學(xué)生及時(shí)鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，在充分掌握之前知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)模式下，教師可以利用其廣泛傳輸性和實(shí)時(shí)性，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置在線測(cè)試，讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)溫習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。教師在講解一階段知識(shí)之后，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。例如，在講解完畢數(shù)組后，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課后在線測(cè)評(píng)，在平臺(tái)上針對(duì)數(shù)組一系列知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，保證每一位學(xué)生都能牢固掌握數(shù)組。

由上述可知，MOOC教學(xué)模式可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生之間、師生之間的交流討論，讓學(xué)生及時(shí)做到對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，提高課堂計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。在此過程中，教師需要做好豐富教學(xué)資源、設(shè)置挑戰(zhàn)式教學(xué)方案，在MOOC教學(xué)課堂中加強(qiáng)師生的交流討論，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)等三方面工作，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于MOOC的高職混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例”（GXGZJG2016B068）

【作者簡(jiǎn)介】廖美紅，女，廣西南寧人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)骨干教師，副教授。

（責(zé)編 蘇 洋）