因材施教 對(duì)癥下藥

李宵嵐

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)的作用是不言而喻的，它既可以幫助老師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以幫助孩子鞏固已學(xué)知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺。然而每個(gè)學(xué)生的智力水平有所不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異。如果語(yǔ)文作業(yè)只是一味機(jī)械地重復(fù)抄寫一些基礎(chǔ)字詞，那么只照顧到了后進(jìn)生，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得枯燥無(wú)味；如果過分強(qiáng)調(diào)能力拓展，進(jìn)行閱讀與寫作的訓(xùn)練，則會(huì)讓后進(jìn)生感到吃力，進(jìn)而降低自信，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

因此，進(jìn)行語(yǔ)文的分層作業(yè)顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為主體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師布置的分層作業(yè)要能夠激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考和實(shí)踐。

（二）從實(shí)際出發(fā)

首先，作業(yè)應(yīng)該基于教材本身，因?yàn)榛炯寄芘c基礎(chǔ)知識(shí)是決定學(xué)生能否學(xué)好的基礎(chǔ)，一切拋開基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)都是無(wú)意義的。要是忽視基礎(chǔ)知識(shí)而憑空設(shè)計(jì)一些深層次、高難度的拓展練習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)就猶如空中樓閣搖搖欲墜，甚至影響今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其次，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)必須對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，了解每一名學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生逐一歸類，再根據(jù)實(shí)際情況制訂出作業(yè)方案。比如，可以將學(xué)生分為四類：第一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力好，且學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀的；第二類是學(xué)習(xí)能力一般、接受能力差，但學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀的；第三類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力好，但學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的；第四類是學(xué)習(xí)能力一般、接受能力差，且學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的。針對(duì)這四種不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的“基礎(chǔ)+拓展”的作業(yè)，設(shè)置不同數(shù)量和不同難易程度的作業(yè)，由此鞏固第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、轉(zhuǎn)化第二類和第三類學(xué)生向第一類發(fā)展、夯實(shí)第四類學(xué)生的基礎(chǔ)，以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）多種作業(yè)形式，學(xué)生自主選擇

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕胍尯⒆幼龊靡患?，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注孩子的興趣，將作業(yè)形式變得多樣、趣味。例如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》與《我叫黑臉琵鷺》這兩篇課文時(shí)，我布置了如下作業(yè)：

1.分別抄寫課文中描寫丹頂鶴和黑臉琵鷺外形的句子，并讀一讀；

2.摘抄課文中讓你最喜歡的詞語(yǔ)和句子，試著背一背；

3.給丹頂鶴和黑臉琵鷺制作一張名片，分別介紹它們的外形和習(xí)性；

4.根據(jù)課文內(nèi)容，畫一畫丹頂鶴和黑臉琵鷺；

5.你來(lái)扮演丹頂鶴或者黑臉琵鷺，用第一人稱介紹一下自己；

6.學(xué)習(xí)兩篇課文描寫動(dòng)物的方式，寫一寫你喜歡的動(dòng)物。

這一課我給學(xué)生布置的作業(yè)中，有基礎(chǔ)的字詞抄寫和讀背課文，也有靈活多變的畫、演、做、說(shuō)，力求讓每個(gè)學(xué)生在選擇作業(yè)和完成作業(yè)的過程中真正有所收獲。

（二）控制難易程度，尊重個(gè)體差異

首先，作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到“尖子生”對(duì)于閱讀和寫作能力提高的需求，又要照顧到“后進(jìn)生”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的需要，要做到針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置難易程度合適的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到思考帶來(lái)的快樂，才更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而真正發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

其次，在題量上也要有一定的控制。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力突出的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些題量，從而刺激他們產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，讓作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向促進(jìn)作用；而對(duì)于那些反應(yīng)比較慢、接受能力比較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少題量，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助他們得到成就感，同時(shí)也保證了作業(yè)完成的質(zhì)量。

綜上所述，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體和從實(shí)際出發(fā)的原則，設(shè)計(jì)多種形式、不同難易程度的作業(yè)供孩子自由選擇，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓作業(yè)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更加明顯。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。