行走在日漸明朗的路上

陳芬

2010年9月，在育才小學一次語文教研活動中，“主題閱讀”作為新的研究課題被正式提出。

第一次聽到“主題閱讀”這個詞，我有一種似曾相識之感。主題閱讀？圍繞一個相同的主題，進行相關文本的教學？這與竇桂梅老師的主題教學研究、廣東黃田小學的“新語文主題閱讀”不是如出一轍？會不會是步人后塵？

課題主持人的解讀和對研究步驟的設計，讓我們似乎看到了一些研究的方向，雖然它是那樣模糊與邈遠。

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課題推進的第一步，便是落實對教材的重組，解決好“教什么”的問題。

課題有一個關鍵詞：“1+2”，意即在一套現(xiàn)行教材的基礎上拓展兩套讀本，圍繞單元主題，較大程度地拓寬學生的閱讀視野。

如此一來，擺在我們面前最大的問題，就是教材的問題。我們需要編寫新的適合學生的、體現(xiàn)主題閱讀主旨的校本教材。

我們組負責的是三年級校本教材。三下第六單元有三篇課文《“你必須把這條魚放掉”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，最初，我確立的主題為“公德在我心”，并以此為標準選擇了一系列文章，但在對這些文本進行研備的過程中，發(fā)現(xiàn)與教材所選內(nèi)容并不契合，也就是意味著，主題確定存在著誤差。再次細細品讀文本，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章都與自然與人類密切相關，從不同層面詮釋著人與自然的關系，因此，我把主題調(diào)整為“人·自然·和諧”，這樣一來，文本的選擇就圍繞人與自然的和諧關系展開，主題也更加清晰。

明晰了主題，我重新開始文本的閱讀與篩選。這次，我選定了《鳥兒的偵察報告》《父親、樹林和鳥》，分別從正反兩方面體現(xiàn)人與大自然相處的文章。主題非常契合，但我在反復閱讀之后，總覺得對于三年級的孩子來說，文字有些深奧。如果內(nèi)容都很難理解，又何談有自己的感悟呢？只有被孩子讀懂的文本才是適合他們的，為此，我重新選擇了較為淺顯的《這條小魚在乎》《失蹤的森林王國》，讓孩子在讀懂的基礎上進行思考、積淀。

“未成曲調(diào)先有情?！蔽覀儾恢澜酉聛淼恼n題研究能走多遠，但，當幾個月后，那一本本散發(fā)著油墨清香的《美文閱讀》和《經(jīng)典誦讀》捧在我們手中的時候，我相信：我們每一個人的心中是激動的，是滿懷欣喜的，如同懷抱一個新生的孩童！

困惑——怎么教

和所有初為父母的人面對新生兒的心情一樣，愛，卻不知該如何去愛！

如何讓這兩本凝聚我們心血的校本教材與課本一起，水乳交融地走進課堂，為孩子的語文生命注入新鮮的血液與養(yǎng)料？如何安排好這么大的閱讀量？如何處理好閱讀文本與理解感悟、誦讀積累間的關系？這是擺在我們面前一個又一個的難題。

我在教研活動中執(zhí)教“美文閱讀課”，選擇的教學內(nèi)容是五上第五單元“美景無邊”。這是一組描寫祖國壯美河山與人文景觀的文章，是課本單元文章《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》的拓展。

最初，我遵循的是人文主題的線索。《索溪峪的“野”》《頤和園》《走進麗江》，分別描寫了自然風光、園林建筑和古城文化。我依次教學，希望帶領學生去感受文字描寫的不同風情，教學中也關注了對語言文字的品析和體味。但一節(jié)課上下來，覺得繁冗瑣碎，教師疲憊不堪，學生興趣索然。究其原因，應該是三篇文章篇幅長，容量大，詞句深奧，學生在沒能通讀的情況下就進行分析、理解，自然沒有興趣，更不要說產(chǎn)生共鳴了。

我開始重新閱讀、思考，尋找新的突破口。我發(fā)現(xiàn)，這三篇文章內(nèi)容呈現(xiàn)的視角不同，結構上也各有特色：《索溪峪的“野”》是抓住特點以并列的方式從不同角度進行描寫；《頤和園》按照移步換景的游覽順序進行描寫；《走進麗江》則是選擇有代表性的景物進行重點描寫，詳略得當。再看看課本上的三篇文章，寫作上各有特點。是不是可以從表達方法的角度切入呢？我眼前一亮?？蛇@樣，原先的教案幾乎要全盤推翻……稍作猶豫，我又開始了第二輪教案設計：引導學生從課本中把幾篇文章的寫作手法遷移過來，從而帶動文本的學習。試教下來，確實比第一次干凈利落了許多，層次也比較清晰，但始終覺得是我在牽著學生往前走，缺乏學生的自主學習與探究意識。怎么辦？我又一次困惑了。

夜深人靜，我再次一字字地推敲這三篇已經(jīng)爛熟于胸的文本，思維猶如在一個封閉的小匣子里碰撞，迫切地尋找著出口……這么長的文章，有必要全文教學嗎？是不是可以抓住一個重點段落或者一個主要方面來學習，其他交由學生自主閱讀學習呢？我豁然開朗，再次對教案進行大刀闊斧調(diào)整。以“作者抓住了索溪峪的什么特點？從哪些方面來描寫的？”“作者按照游覽順序依次描寫了頤和園中的哪些景點？你最喜歡哪個，為什么？”“走進麗江，吸引你的是哪些有代表性的景物？細細品讀，它美在哪里？”三個提綱性問題引領三篇文章的學習。在準確把握了景物特點的同時，也學習了三種不同的布局謀篇的方式。后來的課堂實踐中，學生果然興致盎然，積極參與，還有了不少精彩的火花碰撞。

就這樣，我們攙扶著這個稚嫩的孩童一起，帶著困惑，揣著希望，在這條新開辟的小路上摸索著，探尋著，雖跌跌撞撞，卻也日趨平穩(wěn)。

欣喜——小荷初露

說實話，課題剛剛起步階段，雖然我們心中滿懷美好的愿景，但學生的發(fā)展究竟會如何，對此還是有些忐忑的。

一節(jié)課教一篇課文，甚至幾篇文本，學生能學得透嗎？那么多的古詩文學生能理解、積累嗎？會不會因為壓縮了課本教學的課時，影響學生對教科書的把握，甚至字詞都學不扎實？

這樣的困惑學生有，家長有，就連我們自己，有時也會忍不住問問自己。

每天清晨，進入教室的孩子們放下書包的第一件事就是拿出《經(jīng)典誦讀》，一首首或豪邁或婉約的詩詞，被那些稚嫩的聲音演繹得多么美妙；美文閱讀課上，看著孩子們沉浸在一篇篇優(yōu)美的文字中，思索，交流，碰撞，我覺得那是最美的風景；公開課上，孩子們的妙語連珠，名言佳句信手拈來，讓聽課老師含笑頷首，交口稱贊……

都說古詩易學，古文難懂。但幾年下來的古詩文的浸潤，也讓孩子們對生澀的古文有了一定的親近。

那天，我和孩子們一起誦讀《黃生借書說》。這是初中的一篇古文，篇幅不算短，因為有一定的積累，大部分孩子倒也學得興趣盎然。忽見后排幾個學生在埋頭奮筆疾書，走近一看，原來在忙著做上節(jié)數(shù)學課的作業(yè)。我既有些心疼，又有些生氣，索性收了數(shù)學作業(yè)，讓他們會背《黃生借書說》再來換。聽到“啊”聲一片，心里也覺得難了點，暗想：能熟讀就行了吧！第二天一早，我剛到走廊上，兩個男孩子就奔過來，拿著《經(jīng)典誦讀》讓我驗收，我驚訝地拿過書，那邊已經(jīng)開始滔滔不絕了。接下來幾個人無一不是背得滾瓜爛熟。我很詫異，這篇文章也沒那么好背吧？一孩子撓撓后腦勺，不好意思地說：還好吧，回家多讀了幾遍，就會了。回到辦公室，我感慨著原動力的作用，模仿《黃生借書說》的筆法，用類似古文的筆法把這件事記錄下來。放學前在班上一讀，學生頓時沸騰。一男孩追著我問：老師，你是在什么網(wǎng)上搜的？什么題目？我回去要找來再看。我笑答：原創(chuàng)！他怎么也不肯相信。讓我意外的是，次日早晨，竟有幾個孩子拿著他們創(chuàng)作的小古文來給我看，雖不甚規(guī)整，但已足使我驚喜不已。

回首來時路，有荊棘，有暗灘，還有岔道。在經(jīng)歷最初的迷茫與困惑之后，我們和主題閱讀一起，由蹣跚學步，到摸索試探，再到日益堅定！我們也堅信，在這條日見明朗的路上，我們必將愈走愈寬，漸行漸遠……

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師，揚州市小學語文教學骨干。