借助“圖表式支架”，推促學(xué)生習(xí)作思維外顯

李亞琴

對(duì)于高效的習(xí)作指導(dǎo)來說，不僅要關(guān)注方法指導(dǎo)，還要將其“看不見”的思維通過一定的方式呈現(xiàn)出來，以便為學(xué)生提供寫作的方向與指點(diǎn)。筆者結(jié)合實(shí)踐，通過觀察記錄、思維導(dǎo)圖以及微視頻等方式，淺析“圖表式支架”指導(dǎo)策略，供各位老師參考。

一、借助觀察記錄“支架”，推促學(xué)生習(xí)作有話可寫

對(duì)于學(xué)生來說，觀察是寫作重要素材的來源，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電等世間萬物都是學(xué)生觀察的對(duì)象。在寫作指導(dǎo)中，通過觀察記錄為學(xué)生搭建“圖表式支架”，不僅可以豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，而且還能豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。

1.結(jié)合閱讀內(nèi)容，學(xué)做思維整理。借助文本閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生做觀察表格，一方面可以助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，另一方面也能豐富學(xué)生的寫作素材?！堆嘧印愤@一課，針對(duì)法布爾的觀察方式，教師可以通過表格形式，引導(dǎo)學(xué)生感知多角度狀物方式，即描寫外形、景物襯托、描寫靜態(tài)、描寫動(dòng)態(tài)等。通過這種列表方式，引導(dǎo)他們做思維整理，一方面為準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，與作者進(jìn)行深度對(duì)話做好鋪墊，另一方面也給學(xué)生寫作提供思路，為有話可寫做好拓展思維。

2.結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)做觀察記錄。對(duì)于才接觸習(xí)作的學(xué)生來說，更需要引導(dǎo)他們做大量的觀察。比如指導(dǎo)學(xué)生寫觀察植物時(shí)，可以讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方式進(jìn)行觀察。可以結(jié)合植物結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，描寫葉、花、果實(shí)與根莖等；可以結(jié)合感官進(jìn)行觀察，即看、聽、摸、聞乃至嘗等；可以結(jié)合特點(diǎn)進(jìn)行觀察，比如顏色、大小、形狀乃至氣味等。通過這種方式所撰寫的觀察記錄，不僅富有個(gè)性化，而且能夠抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描述。比如《豆寶寶成長記》，我就引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序做觀察記錄，并嘗試將其所觀察的細(xì)微變化描述出來。

3.結(jié)合課外實(shí)踐，學(xué)做深度觀察。對(duì)于學(xué)生的觀察來說，還要通過課外實(shí)踐的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度觀察，這是激發(fā)他們習(xí)作興趣的有效途徑。比如在學(xué)完《春聯(lián)》這一課后，可以組織學(xué)生開展以“春節(jié)風(fēng)俗”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生回憶、收集資料、采訪等形式，從吃、穿乃至風(fēng)俗等方面了解春節(jié)特點(diǎn)。期間，教師可以通過小組合作，引導(dǎo)他們做調(diào)查設(shè)計(jì)，寫調(diào)查印象與調(diào)查報(bào)告等，在引導(dǎo)他們感知春節(jié)文化博大精深的同時(shí)，也能讓他們的習(xí)作更有血有肉、有聲有色。

二、借助思維導(dǎo)圖“支架”，推促學(xué)生習(xí)作有序表達(dá)

結(jié)構(gòu)就是習(xí)作的骨架，有了好的結(jié)構(gòu)，往往能讓其寫作更富有條理。對(duì)此教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，讓習(xí)作素材處理從混亂走向有序，從點(diǎn)式結(jié)構(gòu)走向網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，也讓其內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。

1.結(jié)合閱讀體驗(yàn)，制作思維導(dǎo)圖。模仿是寫作的開始，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式梳理文本結(jié)構(gòu)。比如蘇教版第九冊(cè)第四單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祖國的大好河山”為話題制作思維導(dǎo)圖。漫步游黃山，一路賞奇松；靜待黃果樹，感知瀑布美；探索莫高窟，領(lǐng)悟文化深……伴隨著閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也在不斷生長。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，對(duì)相應(yīng)景點(diǎn)，描繪游覽路線，進(jìn)行“精選擇”，學(xué)會(huì)用印象最深的事例進(jìn)行概括。

2.喚醒生活記憶，營造具體畫面。思維導(dǎo)圖繪制的過程，其實(shí)也是思維梳理的過程。教師在學(xué)生繪制過程中，盡可能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，繼而進(jìn)行方式還原，以便轉(zhuǎn)化為立體形象的畫面。比如蘇教版第八冊(cè)《習(xí)作2》，針對(duì)“雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?，教師可以引?dǎo)學(xué)生通過寫什么與怎么寫的方式完善思維導(dǎo)圖，標(biāo)出行文順序。比如寫“熱愛學(xué)習(xí)”與“運(yùn)動(dòng)健將”這兩個(gè)方面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖標(biāo)出生活事例，接著再借助思維導(dǎo)圖完善六要素，喚醒他們的生活體驗(yàn)，營造具體畫面。

3.梳理經(jīng)歷感悟，引導(dǎo)綜合表達(dá)。學(xué)生習(xí)作無話可說，最根本原因在于他們的思考力、感悟力缺乏。教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理經(jīng)歷感悟。比如蘇教版第九冊(cè)《習(xí)作5》，要求學(xué)生結(jié)合漫畫喚醒生活記憶。對(duì)此教師可以從選出文本中的四幅圖開始，讓學(xué)生選擇一種喜悅，或者憤怒等，然后進(jìn)入回憶狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生梳理事情六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，從而讓習(xí)作更為精彩。

三、借助微視頻“支架”，推促學(xué)生習(xí)作有情可抒

文貴以情。對(duì)于習(xí)作來說，除了興趣，就是情感。可以說，習(xí)作就是一個(gè)說心里話的過程。具體教學(xué)中，教師完全可以借助拍攝的生活微視頻，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，推促其習(xí)作表達(dá)充滿真摯情感。

1.文影對(duì)照，滲透方法指導(dǎo)。對(duì)于第三學(xué)段的課文來說，應(yīng)更多關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)安排。對(duì)此教師可以借助微視頻拍攝技巧，采用閃回、反復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生揣摩倒敘、插敘等表達(dá)技巧。比如《在大海中永生》這一課，教師可以先從飛機(jī)將骨灰撒入大海的畫面切入，進(jìn)行文影對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同表現(xiàn)手法之妙處。從內(nèi)容來看，視頻表現(xiàn)元素較多，而文字卻極為簡約；從其細(xì)節(jié)來看，視頻注重細(xì)節(jié)刻畫、音樂渲染與環(huán)境烘托等方式，而文本只是描述。通過比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟當(dāng)時(shí)環(huán)境的肅穆，感悟文本的虛實(shí)對(duì)比。

2.定格成像，體驗(yàn)表達(dá)技巧。一些精彩生活畫面，往往稍縱即逝，不易捕捉，但借助視頻拍攝，可以通過回放引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟。具體手法有慢鏡頭、畫面定格與反復(fù)播放等。對(duì)于中年級(jí)而言，視頻選擇應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，立足具體事物觀察，還有一些場(chǎng)景描述；而對(duì)于高年級(jí)的視頻選擇來說，往往立足于細(xì)節(jié)刻畫。具體教學(xué)中，教師可以精心選擇某一畫面，或者某一場(chǎng)景，采用手機(jī)拍攝方式，在播放中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，完善表達(dá)技巧。

3.關(guān)注體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)表達(dá)。習(xí)作教學(xué)只有立足學(xué)生生活，才能更富有實(shí)際意義。最好的方式，就是與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，有效推促他們?cè)诶斫怏w驗(yàn)中感受生命的真諦。比如《二泉映月》這一課，教師可以先通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生走近《二泉映月》這首名曲，或者通過課外實(shí)踐的方式，查找阿炳的人生軌跡以及了解二胡的表現(xiàn)形式，以便讓他們找到一種藝術(shù)與心靈乃至文字之間的融合表達(dá)。在欣賞中，學(xué)生也會(huì)通過自己的方式，將音樂轉(zhuǎn)化為畫面，并與文字進(jìn)行比較，繼而傳遞情感。

總而言之，針對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們多寫，更要在指導(dǎo)中通過“圖表式支架”方式，將其寫作思路乃至思維過程從“看不見”轉(zhuǎn)為清晰可視的狀態(tài)，以便有效提高他們的習(xí)作表達(dá)水平。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)新林小學(xué)語文教師。