任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探討

顧奎

摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同時(shí)又具有嚴(yán)密的邏輯體系和數(shù)學(xué)表述，還包含著豐富的方法論和科學(xué)觀，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，物理教學(xué)只注重老師的"教"而忽視了學(xué)生的"學(xué)"，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了基礎(chǔ)教育的每個(gè)角落，高中物理教學(xué)該如何從"教師講，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來(lái)？如何使物理課堂既充滿活力，又嚴(yán)謹(jǐn)有序？因此認(rèn)為，在物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于解決上述問(wèn)題。所以本文主要是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了下文中的一些內(nèi)容，希望能夠給與在同行業(yè)之中進(jìn)行工作的人員可以提供出一定價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中物理；教學(xué)；實(shí)踐；分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0162-01

引言：高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和理論性都很強(qiáng)，在其教學(xué)的過(guò)程中非常適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式。高中學(xué)生的心理較為穩(wěn)定、責(zé)任心也很強(qiáng)，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，非常符合高中學(xué)生對(duì)未知事物的探究需求，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)物理知識(shí)水平的提高。為了滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，對(duì)高中物理教學(xué)方法進(jìn)行改革更是刻不容緩。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指使學(xué)生在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)問(wèn)題解決式的自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和科學(xué)方法，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這種教學(xué)方法的基本特征是以任務(wù)為明線，以教學(xué)目標(biāo)為暗線，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)；教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。其基本環(huán)節(jié)有：教師設(shè)計(jì)任務(wù)；學(xué)生實(shí)施任務(wù)，也就是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

選取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)任務(wù)是最重要的環(huán)節(jié)。所設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多層次考慮問(wèn)題，任務(wù)設(shè)計(jì)的效果在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依照教學(xué)任務(wù)及學(xué)生實(shí)際狀況，教師可以將一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為總?cè)蝿?wù)、模塊以及子任務(wù)等內(nèi)容。因此可以根據(jù)"單擺"為例進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的研究。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的基本載體，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的互相作用展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仄饰鼋虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)將這些目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便學(xué)生分清主次，教師要做好任務(wù)設(shè)計(jì)。

例如，“單擺”這堂課的教學(xué)目的為"知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"。具體而言，知識(shí)和技能包括使學(xué)生們明白何為單擺、會(huì)詮釋擺角較小的單擺運(yùn)動(dòng)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、了解單擺周期的影響要素以及振動(dòng)周期公式的實(shí)際運(yùn)用；過(guò)程和方法包括讓學(xué)生掌握借助相應(yīng)方法構(gòu)建物理模型、解決和分析實(shí)際的物理問(wèn)題等；情感態(tài)度與價(jià)值觀方面主要包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓問(wèn)題的主要矛盾、養(yǎng)成積極探索的精神和善于觀察和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生研究環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的難題進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。目的是讓學(xué)生們解決疑問(wèn)。比如，在實(shí)際探究環(huán)節(jié)中學(xué)生可能很難研究明白單擺回復(fù)力的來(lái)源。當(dāng)擺角非常小的時(shí)候，不知如何獲取回復(fù)力同位移的關(guān)系。這時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)把模糊的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成多個(gè)具體的任務(wù)，并且根據(jù)上文提到任務(wù)設(shè)計(jì)的有關(guān)原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，在"單擺"的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生常常容易忽略的一些基本理論內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講授。例如，教師可以借助問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)和已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如回復(fù)力的知識(shí)，教師可以問(wèn)："小球?yàn)槭裁茨茉谄胶馕恢酶浇鶑?fù)運(yùn)動(dòng)？"如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)想到對(duì)擺球受力分析，尋找回復(fù)力的來(lái)源。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行分析研究之后可以對(duì)而出，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師可以按照高中生的心理特點(diǎn)，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程匯總完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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