淺談生本理念下低年級數(shù)學(xué)前置性研究

狄蓉

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0141-01

生本教育，是以"一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生"為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。而數(shù)學(xué)教學(xué)組織過程中的"前置性研究"就充分體現(xiàn)了"先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教"這一生本理念。前置性研究是一堂課教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定研究的內(nèi)容，讓學(xué)生在研究中對所學(xué)知識有一個自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信心。

根據(jù)以上原則，我在教學(xué)二年級上冊"認識直角、銳角、鈍角"一課時，為了達到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在認識直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，形成直角、銳角和鈍角的表象，并學(xué)會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角，力求學(xué)生能夠通過多種方法實現(xiàn)角的大小比較；經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和創(chuàng)新能力；會用三角板畫出直角、銳角和鈍角；實踐練習(xí)，注重學(xué)生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習(xí)，在充分展示學(xué)生個體的優(yōu)勢的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

課堂上為了突出學(xué)生的主體地位，我給足他們小組討論交流的時間，在組內(nèi)說一說前置性作業(yè)的收獲情況。在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生講一講、找一找、折一折、畫一畫等多種形式，吸引他們積極動手、動腦、動口，引導(dǎo)他們通過自己的學(xué)習(xí)體驗來分享新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。下面是課堂的教學(xué)實踐過程：

（1）出示一副三角板。請一個小組的學(xué)生來講對三角板的認識，早有準(zhǔn)備的學(xué)生迫不及待地發(fā)言。緊接著，教師給學(xué)生出示一個直角， 問：這是一個什么角？下一個小組到前面匯報交流。通過看一看，摸一摸，帶領(lǐng)大家認識了直角，建立直角的表象，然后組織同學(xué)們用三角板上的直角判斷一個角是不是直角，最后找生活中的直角。這樣下來后，同學(xué)們對于直角的認識就很清晰了。

（2）出示一個銳角和一個鈍角。問：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？ 學(xué)生充分發(fā)揮想象力為角取名字，并說說命名的原因。經(jīng)前置性學(xué)習(xí)，他們都能結(jié)合自己的認識和理解說出銳角和鈍角的名稱和由來。到這里教師總結(jié)：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：直角、銳角（比直角?。┖外g角（比直角大）。

（3）討論：

怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？

A.引導(dǎo)學(xué)生思考，動手操作。得出：用三角板上的直角來驗證。

B.組織學(xué)生進行現(xiàn)場驗證。得出：用眼睛看等方法。

C.討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰炞C嗎？

總結(jié)：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。

（4）找一找：哪些物體上有銳角？哪些物體上有鈍角？哪些物體上有直角？ 除了身邊的事物，他們還帶來了生活中的一些物品，各種角真的是五花八門，讓人目不暇接。前置性研究不但讓課堂內(nèi)容豐富了，而且形式也變得生動了。

（5）折一折：想不想動手折直角、銳角和鈍角呢？課堂上給學(xué)生展示的空間，讓他們充分展示自己的作品并匯報折法，不但體驗到了成功的快樂，而且鍛煉了思維能力和口語表達能力。

（6）畫一畫：能不能在方格紙上按要求畫角呢？有了前面的認知基礎(chǔ)，畫角也并不是很困難。這里就需要老師教給他們畫角的方法了，而且要嚴(yán)格操作步驟和規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（7）練一練。練習(xí)鞏固所學(xué)的知識，提高綜合能力。

最后，評價小結(jié)：通過今天對角的進一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？

就以上的教學(xué)實踐看，前置性研究越來越顯示出它的積極作用。第一，它改變了完整的一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，在具有前置性研究的數(shù)學(xué)課中，一節(jié)課的開始往往卻是在上一次課要結(jié)束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向?qū)W生布置前置性研究。這樣學(xué)生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。第二，學(xué)生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動參與的熱情，有了前置性研究，也便于學(xué)生理解課堂上需要掌握的新知識點。第三、課堂上交流，產(chǎn)生有效互動。在課堂交流上，老師捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。第四，前置性研究的環(huán)節(jié)設(shè)計在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的壓力，重點、難點容易突破了，由于前置性研究布置，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，才使得這節(jié)內(nèi)容多、知識點分散的概念課完成得很順利，在節(jié)省課堂教學(xué)花費時間的同時也大大提高了教學(xué)效果。

課后我進行深刻反思。在課堂上有意識地加以質(zhì)量引導(dǎo)，增加了評比"最有幫助的分享"環(huán)節(jié)，對分享質(zhì)量高的小組給予鼓勵和表揚，對于分享價值點比較低的立刻喊"停"，以此來慢慢引導(dǎo)孩子懂得要分享"有必要的"內(nèi)容，提高前置性作業(yè)的質(zhì)量。隨后，適當(dāng)收回"自主權(quán)"，根據(jù)課文重難點，出前置性作業(yè)思考紙，將"保底"和"不封頂"相結(jié)合，既有學(xué)生都必須思考的，也有發(fā)散的；由寫在書本上，改成寫在作業(yè)紙上，薄薄的一張紙，便于收發(fā)批改檢查，從而切實提高了課堂的有效性。在以后的教學(xué)實踐中我將不斷改進前置性作業(yè)的布置，更好地服務(wù)于課堂。endprint