試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

袁志強

摘要：近些年來，隨著國家各行各業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)中也興起了許多的教學(xué)模式，而在這其中影響比較重大的便是小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂上比較利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它可以讓教師的教學(xué)更容易進行，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0119-01

小組合作學(xué)習(xí)模式最早在20世紀70年代末被提及，而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，也是培養(yǎng)他們擁有理想化的創(chuàng)新及實用技能的重要階段，它更是可以奠定初中生正常升入更高學(xué)府進行深造的重要階段。而這種小組合作的學(xué)習(xí)模式一旦被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量都有很大程度的提高。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以一定人數(shù)的學(xué)生構(gòu)成的小組在以教育為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K評定準則的學(xué)習(xí)模式。它主要是利用教學(xué)內(nèi)容的辯論性和學(xué)生在求學(xué)上的互動兩個特點來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)更高的興趣，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的質(zhì)量，如此便能達到教師和學(xué)生雙贏的局面。

相較于傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的灌輸式學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式不論是在形式上還是教學(xué)方式上都有一定程度的改變，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是規(guī)整的排排坐而是圍成圈來坐，教師在教學(xué)中也會通過不吝嗇對小組成員進行褒獎的方式來建立小組學(xué)習(xí)成員之間的關(guān)系，讓成員之間互相依存，互相信任。

在這種情勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂便很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓課堂的氛圍更加活躍，同時，還可以極其便利的增強小組成員之間的團隊意識，讓成員懂得一榮俱榮一損俱損的道理。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)模式中最不可缺少的便是成員之間的相互交流，這樣也能通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生更好的去探究問題從而培養(yǎng)他們的獨立自主探索的能力和勇于實踐動手的能力。

2.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化專業(yè)教師而言，小組合作學(xué)習(xí)模式中教師要將關(guān)于學(xué)生的一切實際情況考慮入內(nèi)，要懂得利用且合理安排好學(xué)生在初中階段所顯露的個性化差異，達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求。以下是小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些應(yīng)用方式。

2.1 科學(xué)合理的進行小組人員分配。小組合作學(xué)習(xí)模式中所有的學(xué)習(xí)過程亦或是教學(xué)過程都是以小組為單位進行的，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中若要利用小組合作學(xué)習(xí)模式第一步需要做的便是將班級進行科學(xué)合理的小組分配。組別分配時教師要充分考慮每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、性格特點和學(xué)習(xí)方式，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力以及交際能力等多方面的因素，爭取做到每個小組成員中既有數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的也有數(shù)學(xué)差等生，既有善于交際的也有性格靦腆內(nèi)向的，而且分配人員時也需要注意小組成員應(yīng)當(dāng)在5-7個左右，人數(shù)不宜過多，以免為人員管理造成難題。只有綜合各方面的因素進行合理搭配組員的方式才能讓組員之間更好的合作學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)效率逐步的提升。

2.2 數(shù)學(xué)教師進行及時有效的指導(dǎo)。不論是哪種教學(xué)過程，應(yīng)用何種教學(xué)手段，教學(xué)中都不能缺少學(xué)生和教師。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，但是教師在其中所扮演的角色也依然很重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)若想要小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其最大的價值就離不開數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)。在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要鼓勵小組成員中成績較差的學(xué)生來發(fā)言，以此來增強他們的自信心，也讓他們能夠更快更好的融入到課堂小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，而需要做好這一步教師便要合理有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最適合他們的學(xué)習(xí)方式。再者，在課堂討論過程中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)要及時給予成員鼓勵，在成員討論陷入瓶頸時及時引導(dǎo)他們客服困難，這樣也能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，也讓教師的教學(xué)更有效果。

2.3 將小組合作學(xué)習(xí)模式與實際生活相聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，它在人們的實際生活中都可以得到非常靈活的應(yīng)用，不論是在日常購物中還是正常工作過程中都有著其他學(xué)科不具備的價值。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小組成員能夠?qū)⑸顚嶋H與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，如此才能讓小組合作學(xué)習(xí)模式更好的進行。例如，在基礎(chǔ)三角函數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在通過剛才三角函數(shù)理論知識的講解后利用自身所學(xué)知識和已有知識以小組為單位來測量教室的高度，在這種具備實物且有自由發(fā)揮空間的情況下，讓學(xué)生將實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，從而鞏固自身所學(xué)的知識，也能提高教師的教師質(zhì)量，最重要的是，在這個過程中，可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力也得到很大程度的提高。

2.4 在課前、課中、課后三個階段實施小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中可以通過三個階段來進行。首先是課前階段的小組合作學(xué)習(xí)。它主要指的是根據(jù)課程要求來讓學(xué)生在上課前完成對課堂需要學(xué)習(xí)的知識的初步了解任務(wù)，在此過程中利用的學(xué)習(xí)方式便是小組分工合作學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要先要求學(xué)生以小組為單位利用課余時間自我安排時間來進行課堂知識預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來加深對于數(shù)學(xué)知識的興趣。

其次，在課堂教學(xué)階段來進行。不論是哪種形式的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的合作，教師在課堂上能夠教授給學(xué)生的只是固定的理論數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生要想理解的更透徹、學(xué)的更多就需要學(xué)生自己與其他同學(xué)組成小組來進行合作學(xué)習(xí)，互相之間討論切磋。

最后一個階段便是課后的合作學(xué)習(xí)階段。數(shù)學(xué)是一門需要及時鞏固學(xué)習(xí)的科目，要想將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)透徹，日后為自己所用便需要學(xué)生在課堂結(jié)束之后的時間內(nèi)通過自身的努力去進行課后總結(jié)與練習(xí)。然而每個學(xué)生自身的個體差異性決定了他們對于數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，所獲得的感悟與經(jīng)驗都是不同的，因此，學(xué)生可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課后時間內(nèi)與同學(xué)之間組成小組，大家互相交流合作，分享自己對于數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，取長補短做到共同進步。

2.5 合理安排小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段時已經(jīng)能夠充分的表露出自我學(xué)習(xí)的差異性了，因此，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式時便需要充分考慮到這一點。當(dāng)教師在安排小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時要根據(jù)本小組成員的學(xué)習(xí)接受能力和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)理論知識功底這兩個方面來選擇適合本小組成員的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣，小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中便可以互相幫助，秉承著循序漸進的原則從簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過渡到較難的數(shù)學(xué)知識，如此才能將小組成員中每個人的價值都發(fā)揮出來，這樣也更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式所面臨的問題

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮極大的價值，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著重要的意義，然而小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中收到的效果卻并不佳，以下便是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中存在的一些問題。

第一，小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式化。大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都有應(yīng)用這種教學(xué)模式，然而教師也僅限于為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，教學(xué)時依舊是整體教授理論知識后學(xué)生分別進行練習(xí)以及進行錯題糾正，并沒有讓學(xué)生之間進行疑難問題的交流合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)小組只具備名義而并未得到使用，從而讓學(xué)習(xí)模式太過形式化而缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。

第二，教師為小組成員設(shè)置的問題不夠妥當(dāng)。教師在設(shè)置小組合作討論的問題時未能遵守小組成員之間的差異性和考慮成員實際數(shù)學(xué)功底，設(shè)置的問題太過簡單或是太過復(fù)雜，小組成員之間根本做不到有效的合作交流，成績差的跟不上數(shù)學(xué)功底好的思維方式，最終使得小組成員都在獨立思考，獨立完成任務(wù)，使得此種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式無異。

第三，學(xué)生參與的積極性不高。小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的一點便是互相交流學(xué)習(xí)，但是實際數(shù)學(xué)課堂上，由于初中生年紀偏小，在家大多以自我為中心，互相之間并不愿意以對方為中心進行討論，最終使得他們互相之間不交流，不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，也就讓小組合作學(xué)習(xí)模式得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅需要教師和學(xué)生的高度配合，還需要科學(xué)合理有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，如此才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果得到提高。

參考文獻：

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