淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的策略

楊桂煥

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。對(duì)大部分一線教師來(lái)說(shuō)，備課最難的是什么？是如何突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)；朗讀；比較；中心詞句；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0059-01

1.設(shè)計(jì)好“三語(yǔ)”突破

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”“三語(yǔ)”指課堂的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好三語(yǔ)，可使整堂課的教學(xué)脈絡(luò)清晰，步步緊扣，層層深入，確保課堂教學(xué)“大道”通暢，為突破教學(xué)重難點(diǎn)“保駕護(hù)航”。比如上《語(yǔ)言的魅力》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)運(yùn)用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)。上課伊始，我這般導(dǎo)入：“真情的語(yǔ)言似春雨滋潤(rùn)心田，優(yōu)美的語(yǔ)言似微風(fēng)撥動(dòng)人心弦，形象的語(yǔ)言似魔術(shù)師引人進(jìn)入一種神奇的境界？語(yǔ)言的魅力可真是無(wú)窮?。?法國(guó)著名詩(shī)人讓·彼浩勒就用那充滿魅力的語(yǔ)言，讓行乞的盲者得到行人慷慨的施舍。走進(jìn)課文，讓我們一起去感受語(yǔ)言的無(wú)窮魅力吧！”為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰，在學(xué)習(xí)生字詞之后，我又如此過(guò)渡：乞討的老人原來(lái)在木牌上寫(xiě)了什么？后來(lái)詩(shī)人添上了什么？詩(shī)人添字前后老人和行人的表現(xiàn)分別有什么不同？認(rèn)真默讀課文1-5自然段，用“--”畫(huà)出寫(xiě)老人表現(xiàn)的句子，用“﹏”畫(huà)出寫(xiě)行人表現(xiàn)的句子，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。"在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感悟初步體會(huì)詩(shī)人所添句子的魅力后，我又再次過(guò)渡引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：春天多么美好，當(dāng)你看到"春天到了"這幾個(gè)字，你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面？……這么美的春天，可是，我什么也看不見(jiàn)！學(xué)到這里，你心情感受是怎樣的呢？在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象和朗誦終于深入地感受到語(yǔ)言的魅力之后，我飽含真情作結(jié)："是呀！人非草木，孰能無(wú)情？老人的不幸是多么令人心酸呀！街上過(guò)往的行人都被詩(shī)人的這句話深深地打動(dòng)了，對(duì)老人產(chǎn)生了同情之心，紛紛解囊相助！這就是語(yǔ)言的魅力！" 通過(guò)這些教學(xué)語(yǔ)言的穿針引線，整堂課的師生對(duì)話恰似行云流水，不急不緩，輕輕流淌，并且順理成章地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.在朗讀中突破

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求"有感情地朗讀"。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提倡以讀為本，讀中感悟，并能夠通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)文章的情感。很多課文的重難點(diǎn)，根本就無(wú)需講解，只要做到巧妙引導(dǎo)感情朗讀，就能夠自然而然地突破教學(xué)重難點(diǎn)。如我在教學(xué)古詩(shī)《江雪》一課時(shí)，我用三個(gè)方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。二是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀。三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景朗讀。

3.在比較中突破

在常態(tài)課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文用詞遣句妙用的感悟，老師經(jīng)常會(huì)用到句子比較或文段比較的教學(xué)手段。例如，我在教學(xué)《雪頓節(jié)上看賽牛》這課的第五自然段時(shí)運(yùn)用了改寫(xiě)文段，引導(dǎo)學(xué)生比較品讀的教學(xué)方法。

原文：不好！看臺(tái)上發(fā)出一陣驚呼。原來(lái)一頭牦牛在奔跑中，被旁邊的牦牛用角撞了一下。這種“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”激怒了它，它發(fā)起了牛脾氣。只見(jiàn)它開(kāi)始掉轉(zhuǎn)頭向起點(diǎn)跑去，邊跑邊揚(yáng)后腿，亂踢亂蹦。騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒(méi)過(guò)多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

改寫(xiě)版：不好！看臺(tái)上發(fā)出一陣驚呼。原來(lái)一頭牦牛在奔跑中，被旁邊的牦牛用角撞了一下。這種“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)”激怒了它，只見(jiàn)它開(kāi)始掉轉(zhuǎn)頭向起點(diǎn)跑去，騎在牛背上的主人抓住韁繩，趴在牛背上。沒(méi)過(guò)多久，騎手被甩下牛背，摔到了地上。

問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們品讀原文與改寫(xiě)版的內(nèi)容，你認(rèn)為哪一段寫(xiě)得好，好在哪里？

通過(guò)引導(dǎo)品讀比較，學(xué)生很快就找到要關(guān)注的重點(diǎn)詞句，從中感悟到原文用詞的精準(zhǔn)與生動(dòng)，感受到賽牛比賽的緊張和精彩。

4.抓住中心詞句突破

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用（第二學(xué)段）；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用（第三學(xué)段）。在小學(xué)語(yǔ)文入選教材的課文中，大部分都有中心詞句，有些中心詞句在課文中起到了統(tǒng)領(lǐng)與發(fā)散的關(guān)鍵作用。緊緊扣住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

5.巧用多媒體突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革讓一度舞臺(tái)般熱鬧的課堂回歸語(yǔ)文的本色，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙孟穸嗝襟w教學(xué)的手段顯得有些多余了。但真的如此嗎？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。回歸本色也不能矯枉過(guò)正，時(shí)代的發(fā)展決定了多媒體教學(xué)的重要性。善用多媒體教學(xué)手段，一樣能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

老師的智慧是無(wú)窮的，課堂教學(xué)的精彩是無(wú)限的。在無(wú)數(shù)教師智慧的沉淀下，在課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方式方法可以說(shuō)是五花八門(mén)，精彩紛呈。其中，“情境教學(xué)”更是深入人心，被廣大教師所運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)中突破重難點(diǎn)的必備“殺招”。這里，我把自己在常態(tài)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與大家分享，愿以“己磚”，引來(lái)“它玉”。endprint